淺談幼兒數學教學思想的培養

                 山西省潞安礦務局石圪節幼兒園   楊麗

數學語言可以說是迄今為止唯一的世界通用語言，以準確、簡明、抽象著稱的數學語言正越來越多地進入人們的日常生活。幼兒數學教育的目標是對幼兒態度、能力、習慣的要求，而不是對幼兒需要掌握的數學知識、技能的表述，因此有必要將思想教育貫穿于幼兒數學教育的始終。

1.      一、對幼兒進行愛祖國、愛科學、愛社會主義的教育 

在數學教學中，向幼兒簡單介紹阿拉伯數字和中國數字的起源與發展史，介紹有關科學家茅以升、華羅庚及數學在日常生活中的實際用途，使幼兒感受到生活離不開數學，祖國的現代化建設更離不開數學，以增強幼兒的自信心和民族自豪感。

1.      二、數學教育的內容是把幼兒的量、數、形、時知識拓展到生活空間，用與現實生活聯系的方式呈現出來

由于幼兒本身的知識是有限的，自我意識模糊，易受暗示，可塑性強，因此，在講評一些容易混淆的數學概念時，可以讓幼兒自己動手操作，用自身來體驗含義，進一步掌握其概念，這樣既可使幼兒獲得成就感，也滿足了其好奇心。

1.     三、在數學中經常開展男、女組比賽，利用二人組、四人組進行討論 

比如：在認識時鐘時，先讓幼兒兩個人合作制作鐘表，通過親手制作，使幼兒對鐘表有一個初步的認識，然后再引導幼兒認識時鐘。這樣的活動，不但培養了幼兒動手操作的能力，也讓他們體驗到了制作時鐘的樂趣。不但促進了幼兒相互間的合作精神，也增加了幼兒間的人際交流，成為幼兒學習數學的動力源之一。

1.     四、強調環境對幼兒數學能力的發展也是很重要的 

環境在這里指現實的生活環境，數學中的情景問題以及幼兒動手操作的材料——學具。例如：幼兒通過在插座上給長短不一的數棒排序，發現若從高到矮排，前邊的一根會擋住后邊的一根。因此，通過教師引導，使幼兒懂得在教室里分配座位，應該矮個在前排，高個在后排，這樣前邊的人就不會擋住后邊人的視線，這就是數學常識在實際生活中的應用。這種現實的生活環境，在教學中就叫情景問題，這也說明了學具是實現幼兒理解數學教育的基本條件之一。

總之，數學能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創造性思維，教師作為數學課程的實施者、決策者、創造者，應充分挖掘數學、幼兒與生活間的教育因素，使潛在的、可能的創造力轉化為幼兒顯性、現實的創造力，真正使數學為幼兒的發展帶來深遠的影響。所以在幼兒數學教學的各個環節中，不失時機地培養幼兒的數學思維能力及興趣是我們幼兒數學教學的重要任務。教育環境與幼兒數學創新行為習慣的培養有著密切的關系，著力幼兒園環境的建設，給幼兒創設一個富有童趣、優美、舒適、富有聯想，只有能夠充分發揮想象和創造的空間，才能真正使幼兒數學創造性行為習慣得以養成。