大量讀寫   課內外結合

----提高學生作文寫作能力初探

山東省蓬萊市教研室   楊彥一

一、打破陳舊模式，激發學生寫作興趣。

興趣是作文的先決條件。古今中外的教育家都注意到了這一點。孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”瑞士心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”要培養學生的寫作興趣，首要的是加強師生間的情感交流，融洽課堂氣氛。我們盡可以放下以往“板起面孔訓人”的架勢，打破作文課的陳舊模式，把課堂變成舞臺，有游戲，有幽默，有爭論，讓學生帶著一種高漲激動情緒進入情境，進入角色，在愉快的心境中體驗到創造的歡樂。新學年開始的第一堂作文課，我總是帶上一束鮮花（校園內的）放到講桌上。學生的好奇心上來了，我便引導學生進行一次口頭作文：由花的形狀、顏色、氣味引到花的來處，以至于引出種花人——老師和學生，很自然的，學生就說出了“在這收獲的秋天，我們的校園是那樣的馨香四溢，是那樣的如荼似錦，這香，這美，是我們師生辛勤勞動的象征啊”。作文課上遇到突發事件，我也會抓住時機，讓學生動筆寫下來。寫作中的一些情節，我還讓幾個同學上臺表演，增強直觀效應。可以說，每堂作文課，我都針對作文要求，找準切入點，激發學生興趣，奠定一堂課的心理傾向，讓學生自覺的進行寫作。

二、借助課文，學習語言和章法。

課本中的每一篇文章，都是編輯煞費苦心精選出來的，可以說，無論是從語言，還是從結構看，都堪稱上乘佳作。當然，我們的老師也不會錯過這樣的指導機會，對課本的語言、寫作特點都一一詳加分析。如果是單單為了分析而去分析，不與寫作相聯系，那就太可惜了。張志公先生說過：“語文學習，無論怎么說，都是以寫作為中心的。”我在分析每篇課文時，都會抓住文章的語言或結構，進行模仿寫作訓練。在講《荔枝蜜》一文前，我先要求學生以一動物為題，寫一篇以抒情為主的記敘文，學生不知所云，只是就物寫物。在講《荔枝蜜》時我有意識地重點講了文章由荔枝蜜的香甜，聯想到社會主義新生活的美好，再由蜜蜂辛勤釀蜜，聯想到勞動人民為創造新生活而進行忘我勞動等內容，并啟發學生仿照課本寫原來“不知所云”的那篇作文，結果，文章的質量較前次大幅度提高。

三、走出課堂，親身觀察體驗生活。

觀察能力是學生作文的重要前提條件，是構成學生創造能力的始發因素，與作文關系尤為密切。陸機在《天賦》中指出：“恒患意不稱物，文不逮意。”即如果不先有豐富充實的生活觀察，做到“意以稱物”，是根本不能解決“文不逮意”這一作文通病的。實際教學中，我經常領著學生走出狹小的課堂，出去參觀訪問，遠足踏青，讓其全身心的擁抱豐富多彩的生活，用自己的眼去觀察，用自己的心去想。有意識地接觸生活、觀察生活，才能使學生感到有話可說，有事可寫，甚至有時非“一吐為快”不可。“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行”，道理正在此。葉老說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個不息。”如果把學生禁錮在課堂里“閉門造車”，就勢必造成學生思維定勢，作文思路狹窄，也就難怪學生寫作不看對象，表達脫離實際，作文之源也就被堵死，乃至枯竭。

四、增大閱讀量，讀寫相結合。

閱讀與寫作相結合是語文教學的規律之一。讀，是“信息的輸入”；寫，是“信息的輸出”。因此，我每周安排了兩節“自由讀寫”課，并讓每個學生都建立讀書筆記本，會寫七種類型的讀書筆記：批注型、評點型、摘抄型、提綱型、感想型、評價型、綜合型，這不但是對學生“讀”的能力檢查，同時也是對“寫”的能力的很好訓練。

讀、寫結合的另一目的是抓住其共性：即以模仿為基礎，以寫片斷作文為橋梁，向命題作文和創造性作文過渡。要使學生達到“寫”的彼岸，就要讓“讀”給學生的思維架起一座知識遷移的橋梁。在讀的過程中掌握的詞句、內容、布局謀篇的技巧，就要有意識地運用到寫作實踐中去，直至達到熟練掌握的目的，做到真正意識上的讀寫結合。