貴州省余慶縣長征小學  黃德華

      復習課是數學課堂教學中常見的一種教學方式，在單元的結束、學習階段的結束、學期的結束時，每一位數學教師都要上這樣的課。大多數教師習慣性地先復習概念等基礎知識，再做試卷，最后分析、講評、訂正，重點講解容易出錯的題及難題。有些題目做了一遍又一遍，可是稍作變化，學生又不會做了。那么，究竟該如何上好復習課，進行有效復習呢？　
      一、激趣引出復習內容
      興趣是推動學生學習的內驅力，要上好數學復習課，最重要的是激發學生上好復習課的興趣，應該讓學生掌握、鞏固、彌補新授課解決不了的問題。復習課的教學內容是學生已經學過的，為了避免簡單重復，需要教師精心設計，巧妙地激發學生的認知沖突，激發學生渴望學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識，促使學生主動地參與。
      二、對基礎知識進行歸納整理
      對概念、規律等基礎知識進行歸納整理以達到深化、鞏固的目的，是復習課的重要環節。我們通常會利用填空、填表、框圖、知識樹等形式引導學生整理復習內容。但如果教師不能引導學生理順知識的內在聯系，只是單純地講述，那學生的認知就錯過了最佳的時機。我們都知道數學復習課上概念知識的簡單重復是枯燥而低效的，而“以題代綱”要好得多，就是不經過列知識框圖，直接將復習的有關定義、定理、公式等編成練習題，讓學生看到題目就能想到所要用的概念、定理、公式。此時題目要簡單一些，但要求覆蓋面廣，把一些基礎知識組合起來，重點要突出，條理性強。學生通過自己的獨立思考，回顧、整理學過的基礎知識，完成練習，效果比教師單純地講述好得多。
      三、及時查漏補缺
      在復習過程中，對學生掌握較好的知識點，可以一筆帶過，對學生比較容易出錯的內容，可進行形式多樣的練習。通過這些練習，可以提高學生運用知識解決問題的能力，訓練學生的思維能力。練習的內容要注意算理、規律或知識技能、知識的縱橫聯系，必須有一定的基礎性、綜合性、啟發性、代表性與典型性，幫助學生從中找出解題的規律與方法。抓住一題多解或一題多變的契機，做到舉一反三、靈活運用，使學生通過練習不斷得到啟發，在練習中進一步形成知識網絡結構。在練習的設計中，可通過典型多樣的練習，幫助學生系統地整理，設計對比練習，幫助學生辯析。
      四、歸納總結，形成認知結構
      復習課的主要任務不僅要回顧、鞏固已學知識，還要對相關知識進行聯系、溝通，把平時學的知識點形成一個知識體系，逐漸形成認知結構。教師要引導和幫助學生用所學的數學知識去發現問題和解決問題，要將知識結構轉化為認知結構，以創造性的綜合訓練為手段，以提高學生綜合應用能力為目標。要讓學生自由地發表意見，在學生間引起辯論、評價，達到能靈活運用知識的程度，通過觀察、比較、分析等方法，最大限度地發揮學生的主觀能動性，貫徹以學生自主發展為本的教學思想。
      學生的接受能力確有較大差異，因材施教，全盤兼顧，是上好數學復習課的原則。另外，好動是小學生的天性與共性，復習課時教師應該盡量留給學生自己支配的空間與時間，這樣更能保證復習課的效率。我們應根據課的特點選擇適合學生并能更好地調動學生自主學習的教學方法，這有賴于教師在實踐中積累教學經驗，總結教學方法，不斷提高復習課的教學質量。