山西省翼城縣中衛中心校  黃俊麗

      新教材中有許多開放性的討論題，這類題目答案多樣化，對于農村的小學生來說，考慮問題單一，這時可采用課堂討論。課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時也給教師課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立高效的討論機制。
      一、有序討論的組織
      有序是確保課堂討論取得實效性的重要保障。如根據討論的內容，討論的形式可以是小組討論和同桌討論。在兩種討論方式中，以小組討論的參與率和有效性較高。小組討論應合理分工，明確職責。小組討論應以4人為宜，4人為宜而不是6人，目的是讓每個學生都能參與進來，都能發言，作為課堂的主人。小組人數多，每個人發言的時間相對較短，不愛表現和發表意見的學生常常不發言。小組內應設小組長、組員。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，一號組員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。二號組員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。三號組員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，促使全體參與使討論有序有效地進行，有效地完成小組討論任務。
     二、討論方法的指導
     首先，根據討論的內容的不同和學生的年齡特點，應當選用不同的方法，提高討論的有效性。在合作活動時，讓學生明確合作的要求即干什么和怎么干，對低段的學生來說，教師還有必要把要求明示在黑板或屏幕上。如對于一些較復雜的問題，教師可以把他分解成若干小問題或列出討論提綱，讓學生討論。其次，引導合作交流前，教師必須留有討論的問題，讓學生有一定的時間獨立思考、自主探索、自主發現，那么小組討論時才能充分展示新的理解和認識，從而提高合作的實效。在學生討論中，要注意每個學生都能積極參與討論。每個組員都細心傾聽他人的意見，充分發表自己的見解。不要讓一部分學生拿著話語權不放，而另一些人做觀眾；應讓每個成員都有大膽發表自己見解的時間和機會。另外，討論開始后，學生可能會由于討論中的一些問題而無意或無形中轉移討論中心，從而使討論偏離論題。這時需要教師或小組長巧妙的引導，保證討論始終圍繞著主題；當討論僵持不下各執一詞時，要果斷仲裁，解決爭端；當討論陷入沉悶時，要及時給予啟發和引導。
     三、討論結果的總結
     對討論結果進行分析總結，既要得出明確結論，又要提出有待進一步探討的問題。當討論結束時，教師要及時總結討論中的優點和缺點，對學生討論中暴露出來的問題，還要有針對性地進行點撥和深入分析，讓學生在方法上得到啟迪和提高。同時，作為任課教師要持之以恒、有條不紊地培養并鍛煉學生的合作技巧。課堂討論是學生參與教學并實現自我教育的好方法。從教學實踐來看，要使課堂討論這種學習方式真正取得好的教學效果，還需要教師在教學中要不斷探索課堂討論的新方法。