山西省翼城縣匯豐學校 楊國紅

     語文新課程標準指出：學生是學習和發展的主體。學生對文本的感悟是一種極具差異性的行為，我們要充分尊重學生的獨特見解，鼓勵學生對教學內容作出自我解讀，并適時把他們的新想法、新創意、新探索引向他們的主動學習中，因此，在全縣各學校打造高效課堂之際，我們在語文課堂上也做出了一點嘗試。
     一、高效課堂的評價
     尊重學生的獨特感悟，注重多元性評價。教師教學評價方式的設計，應有助于這種學習方式的形成。多元性評價拒絕“唯一標準”、拒絕“唯一答案”。例如：在教學七年級上冊一課時，我問學生幾個問題，我的本意是想讓學生明白這些答案。可學生的答案卻五花八門……面對這些五花八門的答案，我都給予肯定。因為這是他們對新課文的特有感悟，于是，我微笑著對他們說一些表揚的話語，孩子們聽到我的評價，表現的更加積極踴躍，想象力更加豐富，學習興趣也愈加濃厚了。這樣的評價方式有利于學生養成勤于思考、敢于表達的良好習慣，有利于培養學生的主動參與意識。語文新課標理念在課堂評價模式上要求打破教師一統課堂、主宰課堂、壟斷評價的現狀，提倡開展學生自評、生生互評、師生共評、家校同評相結合的多元性評價。這樣的多元性評價能避免教師個人評價的主觀性與片面性。
      二、高效課堂的過程
      課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主學習，在于教師研讀教材的功夫，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。
      三、高效課堂的條件
      我校語文教研組一致認為，高效課堂的條件有三：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。