山西省翼城縣唐興中心校  尹延紅

      語言是思維的工具，課堂教學中的一切活動皆以語言作為基點，凸現出學生的動手操作水平和思維能力。在新的課改教材中，基本上每一堂課都以圖文并茂的形式展現出一個情景，讓學生在具體情景中學數學、用數學。這就對學生的語言表達能力提出了更高的要求。因此，對課堂教學中的數學語言訓練就顯得尤為重要。
      一、在課堂上培養說理能力
     “有理”是學生思維得到鍛煉的象征，“說理”則使學生的口頭表達能力與思維能力得到了統一的體現。例如：一年級學生學習數學時，對數和數位的認識相當困難。教學中，我采用了數位桶的方法：10以內加減法，用1根小棒代表1進行操作，放在個位桶里；當1加到10時，10根小棒捆成一束代表10進行操作，放在十位桶里，數位上記作1，此時就要追問：十位上為什么記作1 ? (學生說理：這個“1”由10根小棒捆成一束，所以表示1個十)。在這個過程中，學生邊操作邊說理，為今后學習退位減法作下了鋪墊。經常進行類似的說理訓練，能將學生的思維結果清晰地表現出來，達到鍛煉口才和活躍思維的雙重效果。
      二、訓練速說能力 
      訓練速說，要求學生反應迅速，思維敏捷，正確地說出得數，講解算理，敘述計算過程。教學中，通過視算、聽算、口算、速算、敘述、說理逐步培養述說能力。例如：“15-9”你是怎樣想的？有的同學說：“因為9+6=15。所以15-9=6”；有的同學說：“15可以分成10和5，10-9=1，1+5=6，所以15-9=6”；還有的同學說：“15-10=5，多減掉了1，再加進去，1+5=6，所以15-9=6”。 新的課程標準提倡運用多種計算方法，只要答案正確，喜歡用哪種方法都行，大大開闊了學生的視野，活躍了學生的思維。
      三、訓練變說能力
      一個問題，可以從不同的角度進行思考，敘述解題的思路時，同一個意思也可以用不同的語言來表達。例如：18÷3=？，可以讓學生用多種形式來敘述，（1）18除以3，商是多少？（2）18是3的幾倍?(3) 18 里面有幾個3？（4）把18平均分成3份，每份是多少？等。這種發散式思維的訓練，不僅能使學生的語言表達能力得到鍛煉，而且訓練了學生的求異思維，培養了學生思維的靈活性。
      四、訓練提問題的能力
      新的課改教材中出現了大量的“用數學”的提問題的知識，如：“一副羽毛球拍48元，一個皮球12元，你想到了哪些數學問題？”一般同學都想到求總數和求相差數。我讓學生開動腦筋，看誰問題提得多，提得好。于是有的同學提出：“一副羽毛球拍的價錢是一個皮球的幾倍？”問題已從求和求差深入到倍數關系。還有的同學提出；“我有200元錢，可以買幾副羽毛球拍和幾個皮球？”這樣一來，問題更具有創造性，也為將來的三步應用題埋下伏筆。通過這樣的提問訓練，使學生的回答更完整，培養了學生思維的深刻性。
      總之，小學數學教材的結構符合教育學、心理學的特點和兒童的年齡特征，在學生動手、動腦的過程中將三方面有機的結合起來，發展了數學能力，培養了創新意識和實踐能力，建立了學生學習和應用數學的興趣和信心。