《小學生手工制作能力培養的研究》

開題報告

山東省菏澤市牡丹區第五小學   丁惠敏          

一、課題研究的背景  

《美術課程標準》中指出：本次課程改革最主要的一個突破點在于學生活動方式不同，重視以學生為主體的美術學習；加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密聯系；制定導向性內容標準，給教師更大的教學空間。從中我們可以看出在實施新課改過程中必須積極開發與利用新的課程資源。廣大小學美術教師和其他教育工作者，都逐漸意識到利用和開發的重要性，在逐漸改善條件性課程資源的同時，也在把一些素材性課程資源加工、轉化為課程。滿足本地區學生學習美術的需求，幫助學生理解美術知識的多樣性，更好地獲得生活經驗，建立學習與發展的自信心。我校有著豐厚的文化底蘊和師資優勢，以及寬松、和諧、民主、開放、包容的人文教育環境，為校本課程開發研究提供了良好的平臺。新課程一詞，如今已成為家庭、學校、老師口中的熱門話題。有人在觀望、有人在實踐、探索。隨著新課程實施地深入，人們越來越重視社會、學校與課程的聯系。長期以來，美術教學的渠道以美術課本為主要教材，是封閉單一的課堂教學。要改變封閉的課堂學習為開放式學習，就要從學生的身邊出發，從實際出發，將他們帶入生活，引向自然、引向社會。這時對地方課程的研究，即對本地的特色及資源的利用、挖掘、整理，設計出適合學生的課程就顯得尤為重要。

我們在平時的教育教學活動中發現：家鄉應該是學生最熟悉的地方，許多學生生于斯、長于斯，但是對家鄉的風俗習慣、風土人情、名勝古跡、歷史人文、地理風貌、名優產品等并不十分了解，有的甚至知之甚少，造成了生活知識與課堂教育的脫節。

在實際授課中，一些教師也忽視學生對手工作品造型的認識和審美感受，所傳授的只是某種物品的制作方法，而不是向學生展示不同材料或同一材料在制作商不同表現的可能性，這就很容易造成手工課變為勞作課。

從本校學生學習美術的實情來看，許多學生家長認為美術是副課，又不影響升學，學的好與不好并沒有關系，只要語文數學學好就可以了；再加上學生基本上都是獨生子女，嬌生慣養，缺乏動手、動腦的機會，出現了一部分學生跟不上正常的教學進度，從而態度消極，興趣淡薄，缺乏信心，上課無精打采，更缺乏審美、思考、創作的能力。

二、課題研究的意義

1.構建積極、適宜、和諧的師生關系，形成多層次、多通道、多方位、多形式的互動網絡、并形成一定的互動教學模式。

2.培養學生的節儉意識、環保意識；培養學生收集、處理和利用信息的能力。

3.在實施的過程中，師生互動，教學相長，教師的素質得以提高。

4.提高學生主動參與學習的意識和能力，有效地發揮學生的主體作用。

三、課題研究的目標

1．探索小學美術教學新資源利用的有效途徑及深遠意義。

2．培養學生善于尋找身邊的廢舊資源，利用身邊的廢舊資源，來進行美術創作的能力與美化生活的能力，從而形成節約資源、廢舊資源再利用的環保意識與好習慣。

3．通過各種創意美工研究，實現學生自主性學習和教師創造性教學的目標，提高了教師開發課程的能力。

四、課題研究的基本內容

1．對廢舊資源的尋找與了解

要進行這一課題的研究，這一步是必備的，引導學生用一雙關注的眼睛尋找身邊的廢舊資源，并熟悉它的特性，是進行再創造的前提條件。引導學生從生活中、自然界、工業中尋找，并儲備、觀察、了解它們。

2．根據廢舊資源的種類、形狀、色彩，根據學生的美術素養進行創作，利用各種手段與形式引導學生一起研究、創造。

（1）繪畫類：如椅子與丙烯顏料、石頭與國畫顏料等，打破常規思維中“紙”的概念。讓學生感受到另類繪畫的奇妙，感受到多種媒材與繪畫的結合效果。

（2）設計類：如廢舊瓦楞紙的改制，布、包裝盒的設計縫制等，巧妙地利用廢舊資源實現學生喜愛設計的欲望。

（3）裝置類：如用廢舊物制作校園立體雕塑、瓶罐組合等，讓學生感受到小東西大作為的再創造。

3．對廢舊資源再創造的應用

引導學生把廢舊資源的再創造應用到生活中去，從而真正實現廢舊資源的再利用價值。

4．結合美術教育教學，提高學生的美術素養。

五、課題的研究重點

課題組準備從以下幾個方面，重點從認識上和實踐上，加強對小學生手工制作能力的培養。

（一）動手操作，培養學生的動手能力

心理學工作者的調查表明，兒童的動作發展在兒童智能發展中占有重要地位，他們指出，大腦指揮雙手，雙手促進大腦。在一定意義上可以說“手是腦的老師”。讓小學生多動手，可以增進他們的感覺、語言和思維能力。手工課要求學生左右手協同操作，制作各種標本、模型和玩具，參加穿、插、拼、搭和挑等各種實踐，及繪畫、泥塑、折紙、剪貼、雕刻、編織等活動，使學生在動手實踐中逐漸變得心靈手巧。

（二）豐富視覺表象，培養敏銳精細的感受能力

再造想象是以豐富的表象儲備為基礎的，制作活動中，觀察材料相當豐富，既有制作材料的多樣性，又有樣品的整體性，還有技能動作的生動性。比如：教授剪彩紙時，可用大紅紙、蠟光紙、宣紙、絲光紙及其他質地軟、硬的紙張；而制風箏時，則可用軟、簿、韌的塑料紙、宣紙、桃花紙、廣告紙、高麗紙、皮紙、防風紙、拷貝紙、絲綢、尼龍綢等。教師盡可能多地展出紙的樣品，讓學生不但可以認識各種紙張，獲得關于紙及其他材料的豐富知識，分辨紙與紙的細微差別。

（三）教給學生正確的觀察方法，以培養觀察能力

正確的觀察方法是學生進行觀察的前提。“建筑模型”的教學，我們讓學生觀察主樓、側樓的安排，廊頂、廊柱、臺階的銜接，以及樓頂的安裝，陽臺的剪折等，還要根據實物找出平面圖形上對應部位，最后引導學生思考一些問題：比如，左、右樓可以交換位置嗎？主側樓交換后，會產生什么效果？環境綠化能否千篇一律等等。這樣觀察與思考不僅培養了學生觀察能力與空間想象能力，而且可以培養思維的靈活性，引導學生將簡單的模仿與創造結合起來；制作的作品既保持樣品的基本造型，又有不同的外觀特點。觀察不但進行于作品的外貌與結構上，還需要進行于技能的掌握。作品的制作過程中，一刀一劃，一點一刻，具有明顯的動覺效果。教授時采用整體示范與分解示范相結合的方法，從整體到細節進行有選擇的觀察。對于一些速度快，動感強的動作，采用電教手段進行分解、定格。觀察不僅限于課堂上，還進行于課堂外。制作的作品首先是一件工藝品，不但需要要課內模仿練習，更需要引導學生在課外進行創作訓練。

（四）在作品制作中進行創造性思維訓練

創造性思維是思維的最高形式，是人類智慧的結晶。手工作品的制作想象是關鍵。例如可樂瓶的制作。當學生們學了簡單的果鏟、漏斗的制作，掌握可樂瓶的一般切割、粘結、熱變形以后，我們可以引導學生將紙片、紙板與可樂瓶的質感及加工的異同加以比較，發現它們的共同之處在于都能隨心所欲地剪成各種不同的平面圖案。其不同之處是紙片僅適合于平面圖形、紙板則經過粘、接、貼可做出不透明的立體形，而塑料瓶經過熱變形及粘、接、貼以后可做出半透明狀的容器或裝飾品，經過打磨、砂磨并上色還可做成不透明且光澤鮮亮、清新、悅目的鮮花裝飾品等。接著讓學生展開自由想象，將塑料片剪成圓、直、方、菱形、針錐形以及多種多樣的平面關，經過糨、折、接形成不同的立體形，在此基礎上，再引導學生在生活中尋找對自己有啟迪的物體造型，進行聯想和創造想象，產生靈感，確定圖案。經過改進提高，學生們綞創造出符合自己意愿的發夾、裝飾盒、垃圾桶、飛機、汽車、動物、救生圈、盆裁等，品種繁多。

（五）知識與制作結合

手工課的教學方法是由兒童的思維方式和課程內容中知識的性質決定的。他把“從做中學”看作是手工課程的方法綱領。學生如能把書本上獲得的知識、技能，通過實踐活動，還原以課堂外的自然中去，這無疑會對培養其操作能力，形成技能大有裨益。我們在手工課上，制作成品之前，先布置學生去翻閱資料，了解這一成品的制作方法，再讓學生口頭講述制作方法，最后進行動手操作。我們還利用典型節日，開展一系列活動，如“三八”婦女節，讓學生自制禮物送給偉大的母親，教師節，送一件自制的禮品給老師，新年到了，又開展自制賀卡活動等。這樣，使學生在實踐活動中，鞏固所學的知識技能。

（六）制作活動與德育相結合

一個人無論做什么事情都帶有一定的目的性，也就是說事情要講求實效，否則就推動了積極性。學生在活動中制成了成品，使他們享受到成功喜悅。比如在泥塑課上讓學生制成了花瓶，又插上在軟紙課上的讓學生制成的彩花，舉辦一個小型的花瓶展覽會，邀請其他班的同學、老師來參觀，評議出一組最佳展覽，展覽后讓學生把作品帶回家。盡管這些作品還算不上精致，但這也成為孩子回到家后宣揚不知幾回的“杰出作品”，使家長也對孩子充滿信心。我們教師及時對學生滲透服務社會的思想，如組織觀看有關科技知識的錄像，觀看科技發明展覽，觀看科技成果展覽等各種教育形式、開闊學生裝的眼界，逐漸擴大活動課的范圍，同時在研究過程中，強調對學生進行教育，培養學生的社會責任感，樹立“從我做起，從現在做起，服務社會”的思想。

（七）分組活動和自選活動相結合

本課題指的分組活動是以班內分組為主，即學生根據同一制作內容自愿組合成若干個活動小組共同合作開展制作。所謂自選活動，就是由教師提供一系列制作材料，并確定制作主題學生根據已有的經驗，以有各種不同的興趣，發揮想象力進行創造作品。

（八）班級單位制和年級聯合制相結合

手工制作活動的過程始終應該使學生對即將進行的制作活動發生興趣，并進一步發展這種興趣。為此，每一個單元活動課結束后，我們都以年級聯合制的開放性教學組織形式，舉行一些競賽、匯報、展示等活動，讓學生在享受成功歡樂之余，激勵他們進一步去探索。

（九）家校聯動

調查反映，較多的小學生家長對該活動表示積極支持，只有少數家長還存有某些想法。因此，我們一方面通過舉辦家長學校，舉行家長“開放日”活動，幫助家長進一步轉變教育觀念；另一方面，發放“制作活動課聯系卡”爭取家長全力支持。“制作活動課聯系卡”主題有以下三個功能：一、依托家長幫助學生作好活動前的某些準備；二、教師定期將學生制作活動課上的表現反饋給家長；三、家長定期將學生的課外制作情況反饋給教師

六、課題研究的方法

1．調查問卷法。教師制作調查表，利用美術課動員學生在生活中調查廢舊資源的種類、特點，了解其用途，使學生明白課題開展的可行性及其實際意義與價值，并分類收集資料。了解學生動手能力和思維能力發展狀況，制訂廢棄資源利用研究方案和實施細則，努力使學生創新思維能力的發展與教師教學的具體操作切合實際，提高實效。

2．文獻研究法。從美術學科教學角度出發，注意從多角度、多學科開展對文獻資料、網絡資源的比較、借鑒已有的研究成果和經驗教訓，為課題研究建立理論框架和方法論。

3．行動研究法。每位教師根據自己所帶年級以及本年級所研究的內容分別進行跟蹤調查研究：實驗中使用“邊教學、邊實踐、邊創新、邊分析”的動態過程研究分析的方法。針對學生“變廢為寶”創作中題材的廣泛性，制作的技術性，作品的創意性等方面進行動態分析其的動手操作能力和創新能力提升的軌跡。

4．觀察分析法。注意觀察學生在美術課程的其他領域所表現出的情況，對照后進行分析，尋求《利用廢舊資源進行手工制作培養學生創新能力的研究》的最佳途徑。

5．作品展示。利用櫥窗、宣傳欄、班級墻報、學校走廊，適時舉辦小型展覽，讓學生感受到活動成果，體驗成功。

七、課題研究的步驟

本課題擬用一年時間完成，共分為三個階段：

1.準備階段：

進行調查研究，確定課題及研究的主要內容和研究策略。提高對本課題實驗重要性的認識，明確課題研究, 調查摸底,收集資料，建立模型。了解在手工教學中學生學習興趣的培養研究。

2.實施階段：理論深化研究與教學實踐階段。制定課題方案，探索研究、實踐。將理論研究所得到的成果在實驗學校進行實踐驗證，并進行手工教學中學生學習興趣的培養研究。

3.總結階段：課題組成員分析課題實施過程，整理課題研究的資料，撰寫課題研究結題報告，總結課題研究成果，請專家鑒定和課題驗收。

八、專家意見

對本課題的匯報，區教科室和教研室的領導都做了精彩點評，對本課題給予了充分的肯定。主要體現在如下幾點：

（一）本課題界定清晰

研究內容是“小學生手工能力興趣”這樣的界定，使研究有方向，有重點；

（二）課題研究基礎好

1.本課題理論基礎好。

在已經結題的市級課題的基礎上進行，而且課題研究范疇與本課題有共同之處，都是關于“小學生手工制作興趣“問題。這給本課題的進一步理論提升打下堅實的基礎。

2.本課題人員基礎好。

有校長的親自掛帥，這為課題的方方面面的開展奠定基礎。有教研室主任的帶頭參與，有骨干教師的參加，這為課題的研究提供了方便。

3.本課題對國內外留守兒童研究狀況了解好

課題的研究要出真、出新、出彩。必須對自己的研究在心里有個數，對于該內容，別人現在研究的程度、成果以及缺陷應有一個全面的了解。

4.本課題目標、重點層次清晰，環環相扣

在目標中既有認識目標，又有實踐性目標、還有時效性目標。一步一個腳印，層層落實，步步到位，符合課題研究的步驟與思路。

5.本課題研究背景分析較透徹

在研究背景中，指出了小學生手工制作方面的現狀做了很深刻的分析，尤其是結合本校實際，闡述了本課題實施的必要性與迫切性。

對本課題，領導也誠懇地給指出不足：

1.研究內容僅有一個表格，比較單一。應該根據目標與重點進行細化。

2.在成果形式上表述模糊。結合本課題特點，應該分為理論成果和實踐成果。

3.課題研究方法單一。應該把調查發充實進去。

4.課題語言表述要嚴謹。格式要正確。

5.注意材料的積累。把工作做在平時。該課題研究時間比較長，成員要靜下心來認真地一步一個腳印地搞研究，嚴格按照課題研究計劃來，把最原始的材料留下來，把最好的成果展現出來。

 

《小學生手工制作能力培養的研究》

中期報告

山東省菏澤市牡丹區第五小學  丁惠敏        

《小學生手工制作興趣培養的研究》課題自申報開題以來，在各級教科研部門的關心和指導下，全身心地投入到課題研究當中，認真踏實地落實課題研究計劃，通過近幾個月的理論和實踐的探索，基本達到了預期效果。現對研究的過程、方法及主要成果總結報告如下：

一、問題的提出

美術新課程標準在教學建議中明確提出:“美術學習應當從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。”傳統手工課的教學過于注重傳授知識技能，教材內容綜合性不足，脫離兒童發展實際，忽視兒童個性的發展。新課程標準提出“以學生發展為本”的理念，怎樣的教學才更有利于學生的發展呢?老教材中該如何實施新理念呢? 教師可以從教材本身出發，引進新的觀點新的看法，充實制作課堂，并且加強學科之間的相互聯系，搞好美術課堂的延伸。手工制作是小學美術教學內容的重要組成部分，它包括折紙、剪紙、布貼、泥塑、面具等內容。手工課可以在教學中培養學生的動手動腦能力，提高學生的審美情趣，促進學生身心健康的發展。新形勢下的美術課堂教學可以有效地改變這種傳統教學的弊端，以其課堂結構結合空間的靈活性、學生對活動的選擇性、學習材料的豐富性、課堂教學的綜合性來實現學生創新素質的培養。為學生創造開放的想象空間，讓學生在美術學習中尋找快樂、體驗快樂、獲得快樂；在玩中學，在學中玩。讓學生在美術課堂中感受快樂是培養孩子審美能力、想象能力、思維能力、讓學生充分體驗到成功的喜悅感和美術課的趣味性。

二、研究內容

1．創意手工活動激發學生想象力和創造力的研究

想象力和創造力是通過直接和間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象創造就越豐富。造型完整、藝術性強、色彩鮮明的創意手工作品為學生提供良好的視覺體驗，充分發揮學生的想象與創造。

2．創意手工活動提高學生手工制作技能的研究

通過進行撕、粘、折、剪、刻、拼、拓、貼以及概括、組合、變形的能力等的操作和訓練，逐步提高學生手眼協調能力、手部肌肉控制能力，從而提升運用生活、自然、廢舊材料進行創意的能力。

3．創意手工活動培養學生語言表達能力的研究

根據學生的年齡特點，教師提供多種形式的交流會、欣賞會，小組討論會，給孩子們更多講述自己的創意和想象的機會和平臺，提高學生的語言表達能力。

4．創意手工活動培養學生審美情趣的研究

創意手工作品以造型獨特、色彩和諧、技藝精湛等深深地吸引著學生，如甘甜的雨露滋潤著學生的心田，成為讓學生主動欣賞、自主創意的原動力。

5．創意手工活動培養學生良好習慣的研究

創意手工活動中，能積極培養學生有序取放制作材料，正確使用并且保管好各種工具的習慣，同時引導學生學習與同伴合作分享、交流互動的能力，促進學生社會性發展。

三、研究重點

1．通過本課題的研究，幫助美術教師在實踐中轉變美術手工制作觀念，做到尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的發展，真正成為學生“學習活動的引導者和組織者”。

2．通過本課題的研究，樹立適應美術新課程理念的教學觀，構建實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的手工制作體系，從而優化美術學習環境，讓手工制作成為培養和發展學生美術文化素養的一座橋梁。

3．通過本課題的研究，提高物以致用、審美、創新的能力，引導學生關注生活中的事物。可以培養、激勵和訓練學生的觀察能力、想象能力和創造能力,使學生的手、腦同時得到鍛煉,還可以陶冶學生的情操,提高審美能力和文化素養。

4．通過本課題的研究,培養學生對生活情感的表達能力，發展創新思維和熱愛家鄉的美好情感。

四、課題研究的方法

1.行動研究法：將研究內容與教學實踐緊密結合，組織折紙活動研究課，在具體的教學實踐中發現和總結歸納教學中探索的因素。

2.觀察法：實驗教師隨時觀察研究對象的行為表現，及時記錄并進行研究。

3.調查法：實驗教師通過和兒童談話、家長座談等方式，了解研究的基本情況、行為事實、心理傾向，收集研究資料。

4.實驗法：實驗教師通過實施教學活動的研究，來了解實驗效果。

5.總結法：將研究內容、過程加以歸納，進行綜述。

五、開題以來的具體工作

教育科研工作必須有周密的計劃，精心的安排，采用科學方法，遵循科學程序。，我校課題組為了提高課題研究的科學水平，推進課題研究，做了以下工作：

1.認真學習理論，提高理論研究水平

我認真學習了《新課程標準》、《研究性學習》、《教學技能應用指導》、《教育的視角》、《中外教學研究》、等關于教法學法指導的內容，并做好學習筆記。形成新形式下的美術課堂。

2.加強培訓，提高能力

學校教科室十分注重教師理論學習，實踐的研究與探討，采取多種形式掀起了教育理論培訓學習熱潮。學校也多次邀請市教科所教研員、市進修學校專家來校講學、做報告；教科室還利用理論學習時間帶領全體美術教師收看省優質課錄像，加強學習。

3.論證課題，實施調查

自立項以來，校課題組積極搜集相關資料，對所研究的內容進行了進一步的論證，積極編制問卷，修改問卷，小范圍調查，進行了科學統計、分析，摸清了教師作業布置、批改和學生作業完成的現狀調查。

初步調查結果表明教師仍然依賴多留作業的方法來提高學生成績，每位老師自然都希望提高自己任教的這門功課的成績，因而在缺乏整體監督統籌的情況下，作業的布置量都是任課老師說了算。學生作業管理是教學工作過程管理的重要組成部分，是新課程改革中需要關注的重要領域。調查中發現，學生作業仍存在著負擔過重、題目偏多、機械僵化、形式單一、應試指向等問題，一些教師仍習慣于題海戰術，作業布置呈現隨意性與盲目性，重復性作業、機械性作業大量存在。在作業批改與評價上，存在著簡單、粗暴化的傾向，缺乏人文關懷和師生間的真誠交流。

長期以來，我校的作業管理首先是看教師在一定時間內是否完成了學校規定的批閱次數，而忽略了學生的作業量控制與作業的合理、有效設計。

六、研究的初步成效

本課題以創造性和主動探索式滿足于學生的需要與發展教學研究為突破口，最終落實在“以學生發展為本”的現代教育觀念上，滿足于學生的需要與發展，不但促進了學生身體素質的發展，還讓學生掌握了一定的制作手工制作的技能和學習方法，使學生學習的主動性、積極性有了進一步的發展，從而達到促進學生各方面的發展，同時也使我們教師在教學方法與理論認識方面都有所提高、有所收獲。

（一）創設開放情境，激發了學生的創作欲望

我國教育家陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”要想培養學生的創造能力，首先應該創設一個開放性的手工制作教學環境。就是說不拘泥于40分鐘的課堂教學，使教育從課內延伸到課外，延長評價時間，給學生創設一種輕松的氛圍。由生活實際進行課堂教學，針對具體內容，創設情境以激發學生的情感和學習興趣，自然而然，順理成章，導入課題。如：使我感受最深的一堂課——《書簽設計》。課前我設法收集了日常生活中各種美麗的書簽（包括彩色的葉脈書簽、羽毛書簽等），上課時我便把這些不同外形的書簽釘在黑板上，供大家參觀、討論、形成一種寬松的開放性氣氛。接著用故事的形式大致講一下書簽的由來。學生在這種情境中感情自然升華，個個都躍躍欲試露出想親手制作一個書簽的神情。果然在作業時同學們利用不同的材料設計出一個個令我感到意外的書簽，有些同學制作的書簽還具有一些民族氣息。我又鼓勵學生在課后注意觀察，認真動腦，再完成一件有自己創意的作品。這樣，學生利用課余時間用各種不同材料（如：用樹葉、布、瓜子殼等）制作了各式各樣的書簽，雖然有些不是很精美，但都富有創意，少有雷同，大家看看自己親手制作的作品，心里充滿了喜悅，臉上露出了笑容。事實證明，給學生創設一個良好的、開放的學習氛圍和環境，能激發學生的創作欲望，有利于培養學生的創新意識。

（二）尊重學生個性，發揮了學生的創作能力

兒童想象力和創造力是兒童通過想象將所感知的形象材料加以分析、綜合、加工、改造、創造新形象的心理素質及能力。藝術貴在創新，手工課在教學中要尊重學生個性，充分發揮學生的想象力和創造力，讓學生展開想象的翅膀，創設讓學生表現的機會，讓他們盡情表現、自由創作。比如在指導學生進行制作時，我要求學生樹立與眾不同的觀念，制作與眾不同的作品，發揮學生的想象力，培養學生的創新能力。例如：《我造的車》一課中，我先找一些造型各異的示范作品，引導學生欣賞、觀察作品的各種表現手法，讓學生認識到：一件作品可以這么做，也可以那么做，可以按照自己的想法去做。這樣，學生根據自己的想法制作的作品豐富多彩，表現了學生的個性特征。同時，我還對有特殊構想、制作精致的作品進行點評，對具有創新精神的學生給予表揚，極大地提高了學生手工制作的興趣。在教學中，尊重學生的個性，發揮學生的創作能力，使作品具有鮮明的個性特征和獨特風格，進而達到創新的目的。

（三）學生動手操作，在實踐中掌握了一定的手工技能

學生動手操作是學習手工制作的重要環節。學生只有在自己進行操作時才能發現問題、提出問題，教師才能有針對性地幫助學生解答問題。因此，我盡可能突破課堂教學時間的限制，改變教師講得多、示范得多的現象，增加學生動手操作的時間。例如：《布貼畫》一課中，我先就如何制作布貼畫簡單交待一下，便讓學生動手制作。由于布料的剪和抽絲較一般貼畫費時間，單人制作一堂課下來看不到成效，我便讓學生分成幾個人一組，定好小組長，小組成員共同商討、相互配合、充分發揮每位學生的特長：有的剪、有的拉、有的畫、有的貼……當他們遇到困難時教師給予適當的指導。一節課下來，集體制作的成果就呈現在大家面前。在教學中多讓學生自己動手，多給學生一些時間，讓他們從中領悟、摸索，在實踐中掌握手工技能，體會成功的快感。

（四）運用電教手段，加深理解，培養了學生創新能力

隨著現代科學技術的進步，計算機、幻燈、投影儀等各種電教媒體步入課堂，不僅豐富了教師的教學手段，而且，恰當地使用各種電教媒體進行教學，可以加深學生對手工制作方法及技巧的理解，在此基礎上培養學生的創新能力。例如：在教學《樹葉貼畫》一課時，采用傳統的講授法，學生很難掌握制作方法，難于激發學生的學習興趣。采用實物投影儀展示作品、介紹制作方法，直觀形象，生動具體，可以讓學生深刻地理解制作技巧，進一步思考改進方法，培養學生創新能力。同時，也極大地提高了學生的學習積極性。

（五）減輕學生心理壓力，增強了學生的主動性、積極性

作業是評價學生知識技能掌握程度和課堂教學效果的標準之一，但學生完成的作業（制作的工藝品）并不能完全代表一切，學生在完成作業的過程中獲取經驗和教訓這才是最重要的。在手工制作中，有些同學擔心自己做不好，產生了心理壓力。為了減輕學生的心理負擔，增強學習信心，我注意營造輕松的學習氣氛，只要學生的作品能夠表現出工藝品的特點就可以，讓學生從像與不像的“舊框”中走出來。美術課作業是一種藝術創造活動，應鼓勵學生在輕松愉快的環境中大膽地想象、深入思考，在制作中允許反復修改，或用完全不同于常規的方法來制作，根據自己的個性制作出一個“美”的作品。這樣學生就可以輕松愉快地學習，增強學習的主動性和積極性。

七、主要成果

（一）開發了一套適合本校的自然材料手工制作校本課程。

通過課題研究，我們開發了一套適合我校的手工制作校本課程，匯編了一冊校本課程實施綱要和教案，豐富了美術教育教學的內容。

（二）轉變了學生的美術學習方式，提高了學生的藝術素養

通過手工課的實踐研究，引導學生主動的發現、尋找創作材料，轉變學生的美術學習方式，引導學生由被動學習轉變為主動學習，提高他們的自信心。每一種材料的利用對學生來說，都具有意想不到的教育價值。在手工制作過程中，進行美術創作與美化生活的研究，不僅鍛煉了學生的動手能力，同時也拓展了學生的創新思維。隨著學生生活經驗的豐富，審美經驗的拓展，他們認識的大師越來越多，了解的藝術風格也越來越多，由此產生的藝術興趣越來越濃厚，為不斷提高學生的藝術素養提供了保障。

（三）提高了教師的教育科研能力

在實踐研究中,教師積極編寫了校本教材、設計教案、撰寫論文反思。教學的開展促使教師、家長和學生共同關注美化生活的學習，形成人人欣賞美、人人創造美的良好氛圍，促進了學校“快樂學習，健康成長”的辦學宗旨。

（四）打造了學校的特色品牌

圍繞實踐研究我們舉辦了豐富多彩的活動，營造了濃厚的校園文化藝術氛圍，加快了校園文化建設的進程。在由市教研室組織的音體美課程專項督導評估中，我校美術課程中的手工制作讓考核小組留下深刻印象，美術課程也被評為了優秀。手工制作已成為我校一道美麗的風景，促進了學校辦學特色的形成，打造了學校的特色品牌。

八、存在的問題

雖然課題研究工作取得了一定的成效，但是培養學生手工制作的興趣是一項長期而艱巨的工程，需要我們在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓興趣變成習慣，讓習慣變成自然，變為學生的自覺行動，讓學生掌握學習的主動權，提高學習效率和質量。因此，我們課題組教師一致認為，如何在大量的具體實驗基礎上，能夠結合現代教育理論、觀念，摸索出一套培養學生手工制作興趣的模式，是我們全體教師努力的方向。

九、今后工作計劃

1.繼續深化實驗研究，修訂完善相關管理和評價方法，針對新形勢下產生的新問題，不斷創新工作模式，提高課題研究工作的實效性。

2.進一步挖掘課題研究相關的資源，優化教育環境，創新手工制作教學的形式和內容，充分開拓更廣闊的空間，讓手工制作成為小學生美術課的一道亮麗風景。

3.重點抓好課題有關的科研工作，以提高教師的工作能力和管理水平，充分發揮課題研究在教學指導上的重要作用，讓本課題研究成為科研興校的最后例證。

 

《小學生手工制作能力培養的研究》

結題報告

山東省菏澤市牡丹區第五小學   丁惠敏

一 、課題的提出及研究背景

（一）概念的界定

學校：牡丹區第五小學

手工課：屬于美術教學的一類，該課程指導學生動手制作，完成具有一定藝術性的作品。

（二）課題的研究背景

新世紀倡導素質教育，培養學生的自主動手能力，讓學生在教學活動中得到鍛煉。手工課教學為素質教育的開展提供了重要途徑。

在多年的美術教學中，我深刻地體會到：美術并非只是畫畫，這其中包括了其他許多方面。美術教學亦是如此。因此，我們要根據學生愛動手的心理特點，在美術教學中加入了手工制作的形式，開展了多種形式的美術教學活動，起到意想不到的效果。平時做各種手工制作除了需要簡單的工具外，必須要有多種制作方法，猶如：1.粘貼法。2.造型法。3.剪刻法。4.撕紙法等。要讓學生在學習美術的過程中發現美、欣賞美、創造美,必須要有激發興趣的教學方法。因為美術來源于生活，發展于生活，提煉于生活。美術和生活緊密的聯系在一起。因此，在美術教學中取材一定來自生活。在這些制作行為中，學生獲得體驗、獲得快樂，創造出豐富多彩的作品，并表達自己的感受，也為他們開辟了廣闊的思維、想象空間，與生活密切聯系的動手實踐鍛煉，并為培養學生審美能力奠定了基礎。

課題組國內外對于課題研究領域的調查如下：

1.對于手工課的教學德國非常重視。德國巴伐利亞州的中小學建設有專門的手工課活動室。由學校提供工具材料供學生使用。

2.“吉林巧姐”手工藝品制作彰顯出東北邊疆、多民族聚居、民俗文化等特色資源優勢，一些民間傳統手工藝品制作技術得到傳承，科技、藝術含量增加，制作工藝種類繁多，品種越來越豐富。蘇繡、雕刻、草編、剪紙、珠貝、繡花鞋等產品成為市場的主導，新興的工藝美術畫、旅游紀念品、各種掛飾等占據了一定位置。長春市紫玉木蘭牌“秀龍功夫鞋”被確定為饋贈外賓的禮品鞋。延邊州的絲網花、平安鼓、十字繡等富有民族化、個性化、實用化特色。伊通縣芮來滿族服飾有限公司開發設計服飾、配飾、工藝品等，打造了滿族服飾品牌。全省“吉林巧姐”基地中共有13種手工藝品得到國家級質量認證。

3.在國內廣西三江侗族自治縣楊丹等教師對于本地民族美術進行研究。發揚“靠山吃山”，“吃民族飯”的精神。發揮當地資源優勢，因地制宜。開設的課程有植物貼畫、布貼畫、剪紙、根雕、泥塑及各種拓印。表現本民族的生活習俗和兒童情趣。浙江東陽市吳寧四校賈剛教師對學生手工課合作學習進行研究。吉林省延邊大學師范分院美術書法教研室做《在手工課中培養學生創新能力》的研究報告。

國內外對于美術手工課教學的研究有很多，但是很較少涉及到開發鄉土材料進行手工課教學。本課題專就利用農村本地特色，開發鄉土材料資源及其教學方法展開研究，研究的角度較為獨特，有很強現實意義。

（三）理論基礎

美國教育家杜威(1859-1952)：《民主主義與教育》 “最好的一種教學，牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關系。” 杜威：《民主主義與教育》 “教學必須符合人的天性及其發展的規律。這是任何教學的首要的、最高的規律。”“只教給學生以最本質的、最主要的東西，才能切切實實地掌握這種教材，使它不可磨滅地銘記在學生的記憶里。”

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。有位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙的引導學生作答。”

葉圣陶先生提出：“凡為教，目的在于達到不需要教。”著名教育家陶行知先生說過：“我以為好的顯示不是教書，不是教學生，乃是教學生學。” 心理學研究表明，學生的學習效率，學習成績，很大程度上也取決于所采用的學習方法是否科學，年級愈高就愈是如此。教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”

二 、課題的計劃和組織

本課題組在牡丹區教育局教研室教研員王敏老師的領導下集結了本校主要的美術骨干教師，教師所在學校提供各方面條件以供研究。課題的研究獲得牡丹區教育局領導的關心重視，牡丹區局教研室直接支持指導工作。課題組成員具體分工負責如下：

姓名	單位	職務	分工
朱啟勇	菏澤市教研室	中學高級	顧問
張衛憲	菏澤市教研室	中學高級	顧問
丁惠敏	牡丹區第五小學	小教一級	全面負責
高淑英	牡丹區第五小學	中學高級	課題指導

課題審定課題任務的具體分工負責，團結互助，保證了研究工作的緊張有序，有條不紊。

三、 課題研究的內容和目標

（一）課題研究的內容

（1）研究對象

牡丹區第五小學1至六年級校本課程班

（2）主要內容

一是調查研究小學美術教師業務狀況，美術教學特別是手工課開展情況。在學生中調查身邊手工制作材料資源

二是進行手工課教學實踐，師生動手進行手工制作。

三是重點研究教學教法，探索適合小學開展手工課教學的路子。

（二）課題研究的目標

通過對于本課題的研究，收集大量素材資源，分析課題針對小學美術教學的現實意義，得出手工課的教學方法。

四、研究過程

（一）準備階段

明確課題研究的內容、方向，實行分工負責，橫向聯系。

課題前期調查研究工作：小學美術教學現狀的調查。

我們調查全區美術教師隊伍建設狀況，調查教師的年齡、學歷、業務等情況。以取得第一手資料為下一步研究課題作準備。課題組成員李麗英作了調查報告《小學美術教學現狀調查》。報告中談到學生由于所處家庭環境、社會環境的差異，導致小學生的美術欣賞能力、美術基礎技能參差不齊。美術課教學很難正常開展。小學的美術師資缺少專業化隊伍的尷尬狀況。

調查的結果是小學普遍不重視美術課；美術教師缺乏專業化隊伍；學生基礎差。但是，這更說明我們課題研究的意義：開創小學美術課的新路子。

（二）實施階段

（1）我校手工課材料資源調查

我們廣泛開展了手工課資源調查，手工制作材料資源調查表。

菏澤市牡丹區第五小學美術手工制作調查問卷

年級_______________     姓名                   

1.您做的手工類型是：（      ）

A.粘貼畫B.剪紙C.折疊D.泥塑

2.你喜歡手工制作嗎？

A.喜歡B.一般C.不喜歡

3.您的材質來源于：（      ）

A.廢舊品B.卡紙C.陶泥D.市場購買的

4.自己的作品在時間上有限制嗎？（      ）

A.有限制B.沒有限制

5.每次手工大概需要您多長時間？（      ）

A.30分鐘以下B.30分鐘-1小時C.1—2小時、

6.你喜歡“小組合作學習”這種學習方式嗎？（      ）

A.非常喜歡    B.比較喜歡    C.一般    D.不喜歡

7.你覺得一個小組幾個人合適？（      ）

A.4個人      B.5或6個人   C.不超過8個人 

8.你覺得你們小組的成員分配合理嘛？（      ）

A.合理，基本上是好中差學生的結合。

B.基本合理，同學之間能相互配合，相互幫助。

C.不合理，好學生太少，差學生較多，不利于問題的討論。

9.在你們的小組合作中，你對你們的組長滿意嘛？（      ）

A.滿意，組長能合理分工小組成員的任務，并幫助小組不會的成員。

B.基本滿意，組長只管學習中等以上的學生，只和學習好的學生交流。

C.不滿意，組長只管自己，不管小組中其他成員的學習。

10.你們在小組合作學習中有明確的分工嗎？（      ）

A.有      B.有時有       C.沒有

調查表實發150份，收回141份。經統計，收集的自然物資源如毛線、泥、家禽蛋殼、棉花、樹葉、豆類、谷物的種子等材料資源有63種。廢棄物資源如可樂瓶、包裝盒、火柴棒、碎布頭、酒瓶、藥瓶、方便面包裝盒、牙膏盒、塑料袋、糖紙、廢舊泡沫、廢舊電線、繩子等資源有68種。

經過手工課材料資源的調查，我們研究了別人探索過的材料資源，又著重立足自身挖掘新的材料資源，為課題研究服務。材料資源的搜集是我們開展手工課教學研究的基礎。

（2）開展手工課實驗教學

為了具體研究課題教學方法與實際效果，我們在確定了一個實驗班。在實驗班開展手工課教學實驗。實驗教學為時一學期，分三階段。在起始階段向學生介紹手工課課程情況，組織學生開展材料資源調查。學生每四人分為一組進行籌劃設計，填寫制作方案設計表。第二第二階段實施手工教學，發動學生分組討論制作。制作完成進行小結。教師演示多媒體課件，欣賞系列手工作品，讓學生及時反思進行再制作。第三階段組織手工作品展覽，并進行評獎，鼓勵學生。總結手工教學成果。

（三）結題階段

（1）開展全區小學手工作品比賽及展覽

為了充分調動全區師生手工作品的制作能力。積極開展手工課教學研究。課題組在教研室趙明磊主任的帶領下舉辦牡丹區小學手工作品比賽。收到師生手工作品384件。本課題組教師積極參與活動，在課題實驗的學校實驗班收集學生參展手工作品180件。其中有82件獲得不同獎項。手工作品比賽的優秀作品在校活動中心展出。并組織了部分學生觀看。

（2）開展手工課教學活動設計比賽和論文比賽

為了推動課題研究的深入，課題組組織了全校手工課論文比賽。課題組所有成員積極組稿參加了本次比賽。論題《小學手工課教學的一點想法》，論文中談到美術手工課的課堂操作方法：拆中找“法”；“做”中增技；“玩”中長知；“玩”中增趣；“賞”中求進。其論文思想培養學生在課堂教學活動中自主學習的精神。在教學活動設計比賽中，《能變的蔬果》利用常見的蔬菜、瓜果為素材，進行雕刻、組合形成各種物像。課程素材便于準備，有利于開發學生興趣，很適合在小學生中開展教學。培養了學生的制作手工的興趣，拓寬了視野。

五、課題的研究方法

（一）文獻資料法

通過查閱美術專業書籍和教育理論書籍，以及上網搜索各大網站尋找資源。

（二）調查法

采用發放問卷等形式，在師生間課題的各種情況調查，并及時總結，撰寫調查報告。

（三）實驗法

進行手工課實驗班教學，并和普通班作對照，列出具體參數。

（四）行動研究法

通過對各案的研究，并推廣。在實踐教學中不斷探索和完善，使理論與實踐緊密結合。

（五）觀察法

仔細觀察教學活動中的各種現象。

（六）經驗總結、討論法

課題組成員經常開會進行議題討論與總結。

六、課題的研究成果和結論

（一）手工課對于小學美術教學的現實意義

(1)手工課具備操作性強、學生興趣濃厚，易開展活動，針對美術學科要求專業性不強等特點。在我省廣大農村中小學師資不配套情況下，甚至其他學科教師經過相關培訓也可進行該課程教學。

（2）在手工教學中,有效地激發學生的學習興趣是形成基本的美術素養,發展美術實踐能力,激發創新精神,陶冶審美情操的有效手段。激發興趣對于調動學生學習美術的積極性和主動性起著無可替代的作用。

（二）美術手工課教學應用效果的分析和評價

（1）手工課有助于培養學生創新精神和解決問題的能力

本課程是引導學生利用材料進行構思、制作。課程重視對于學生個性與創新精神的培養，并利用制作過程鍛煉學生的動手能力。

（2）手工課培養學生動手能力，提高學生學習興趣，增進課堂教學效果。學生在學習中也有利于培養勤于觀察；善于動腦、動手的良好學習習慣。

（3）手工課是針對美術教學開展，有利于培養學生對大自然的熱愛；培養環保意識。在小學推行手工課教學，創造教學特色，推動素質教育的開展。

（三）關于手工課教學資源整合和利用問題

在手工課的教學過程中，可建立一個小型美術手工課教學資源庫。為教學提供資源支持。在實際研究中，我們做了大量工作對可作為手工課的資源材料進行分類收集。同時，對學生手工作品也進行分類收藏，并對美術手工課的相關論文和課件進行整理。大量吸收、過濾教學資源，有計劃的制作、利用本地資源，形成一個具有本地特色，易于實用的美術教學支持體系。材料可供學生選擇使用，師生作品起到課堂示范作用。資源庫的建設可指導日常手工課教學有序開展。

（四）手工課教學方法探索

（1）情境教學

可組織學生在校園花園里大樹下等自然環境里，進行手工制作。也可設立主題如“元旦聯歡”布置教室。學生在這些環境下上課可以感受氛圍開闊思路。

（2）開發興趣，引領學生自主學習手工課程

培養學生手工制作活動的興趣，發揮學生的學習主體性。學生自主學習能力是素質教育的一個重要目標。

（3）開展小學美術手工課小組合作學習

設立2—4人一組進行手工課創作實踐。分以下程序進行：創作前討論分析（明確合作意義和制作主題）——創作中分工合作（組長、組員擔當不同角色）——創作后評價反饋（實行師評、互評、自評三結合）——課外拓展再創作（總結反思）。

（4）在活動教學中鍛煉提高學生

組織豐富多樣的活動增進學生手工制作的興趣并提高能力。如“拆”中找法；“做”中增技；“玩”中長知；“玩”中增趣；“賞”中求異。

（5）建立多角度的學生作業評價機制

對學生的手工作品評價采用師評、學生互評、自評相結合以正面鼓勵為主。組織美術作品展等形式提供學生作業展示平臺。

（五）對手工課教學的課型和手工設計制作手段的看法

從手工課的教學內容和形式來看，手工課可分為理論分析課、欣賞評述課、制作練習課等類型。學生設計制作可分模仿型、資源整合型、自主發揮型等。

（六）美術手工課對教師的教學水平的要求

美術手工課要求教師具有運用各種材料進行制作并擅長某種材料的較強動手能力。教師要研究各種材料及其應用方法。同行之間總結交流經驗。以便在實際教學中給學生以指導。

（七）充分利用和調配當地的美術教師資源，提高教師的業務水平

針對我省基層教師缺乏狀況，當地教育機構多培訓部分兼職教師從事美術手工課教學，各個學校的教師可以相互調配一下，這樣有利于交流教學經驗，同時也提高了教師的自身素質。

七、課題研究的體會與思考

經過一年的課題研究，我們收獲是巨大的。首先，我們獲得了課題研究的寶貴經驗。計劃組織有力，工作開展扎實，每一次研究結論都凝聚著課題組成員的大量心血。我們寫出了專門的課題研究總結。以供參考。其次，課題的研究帶動了各個學校對新課程改革中對學生綜合素質的提高，對教育作了更大的關注。對美術課程的重視也達到空前效果。我們認為，通過一系列高水準的課題研究活動，確實有利于提高一個地區的教研水平和教學質量。課題研究工作鍛煉了我們的教師，提高了一批教師的教研水平。就美術教學而言，課題研究拓展了美術教改思路。美術教學提高學生認識美、創造美起著很大的作用。從對學生進行全面素質教育意義上來說，美術教學從內容和形式上都確有許多值得認真思考和加以改革的問題。《關于小學美術手工課興趣培養的教學研究》課題研究工作已基本結束，但是我們關于美術教學還有很多問題需要思考。我們課題組成員將繼續在相關的各方面進行更深入的研究和認真的實踐，為全面提高小學美術教學水平貢獻自己的力量。

 

山東省菏澤市牡丹區第五小學蔣丁惠敏同志：

經總課組審核批準，你申報的獨立子課題項目《小學生手工制作能力培養的研究》獲準通過立項，被列為國家教育科學“十三五”規劃教育部全國重點重點課題《中華國學融入學科創新教學的實驗研究》總課題組的獨立單項子課題。現批復如下：

 

獨立單項子課題名稱：小學生手工制作能力培養的研究

課題類別：全國重點課題子課題

課題編號：DCF13011—0019A

調研經費：自籌

課題承擔人：丁惠敏

立項時間：2016年1月

結題時間：2017年1月