國家教育科學“十三五”規劃教育部中國下一代教育基金會數字校園全國重點課題子課題

                             立 項 通 知

                 

本溪滿族自治縣堿廠鎮中心學校 鄒鐵衛：

    經教育部中國下一代教育基金會數字校園專項基金科研管理辦公室和本總課組審核批準，你單位申報承擔的子課題項目《農村小學“情感作文”教學與作文校本課程開發的實踐研究》獲準通過立項，被列為國家教育科學“十三五”規劃教育部中國下一代教育基金會數字校園全國重點子課題。并批準為“中華國學實驗學校”，現通知如下：

課題名稱：農村小學“情感作文”教學與作文校本課程開發的實踐研究

課題類別：全國重點課題子課題

課題編號：DCF13011—006

調研經費：自籌

課題組組長：鄒鐵衛

課題組副組長：趙忠仁、李  華、姜  杰、魏麗娟、劉  偉

根據教育部關于全國教育科研規劃項目管理的有關規定以及國家數字校園科研專項基金“十三五”科學研究規劃項目管理和本總課題組的要求，請課題組負責人做好下述工作：

1.盡快確定《農村小學“情感作文”教學與作文校本課程開發的實踐研究》課題項目的具體實施方案，在一個月內組織開題，并將實施方案和調研進展情況及時報送總課題組。

2.根據申報表的有關成果預期做好課題調研項目的自我管理工作。課題組的有關重要活動、重要變更和重要成果均須經本單位簽署意見后及時報送總課題組。           

                                                    

 

 

國家教育科學“十三五”規劃教育部下一代教育基金數字校園全國重點課題

《中華國學融入學科創新教學的實驗研究》總課題組

                          2016年7月

 

 

 

 課題規劃論證

一、選題的意義、價值和理論支持

二、課題研究的思路、目標和具體內容

三、課題研究的方法選擇與研究的過程（步驟、時間安排、組織分工、活動安排等）

 

一、課題的界定

校本課程開發：是指學校為了達到教育目的或解決學校的教育問題，依據學校自身的性質、特點、條件以及可以利用和開發的資源，由學校教育人員與校外團體或個人合作開展的課程開發活動。校本課程開發是促進教師專業發展的又一條重要途徑，同時為學校的課程建設積累經驗。

本課題的研究，是指教師在農村小學生學習和生活中，充分開發寫作素材，創造輕松愉悅的寫作環境，通過寫作激發學生的表達愿望，促進學生愉快表達，使學生愿說愿寫、樂說樂寫； 教師從情感激發、情感交流、思想引導的角度進行批閱，學生真情表達，教師情感批改； 教師在批改中指導，學生在練習中提高，使作文成為師生情感交流的平臺，作文即教育。

同時，本課題在實施過程中，還要不斷地收集整理素材，最終形成一套系統的適宜農村小學發展特色的校本課程。

二、省內外研究狀況述評

三十多年來，我國作文教學研究百花齊放，有“讀寫結合”、“快樂作文”、“創新作文”等。如丹東東方紅小學的《小學循序作文訓練》的實踐，使小學作文教學得以突破； 廣東潮州特級教師丁有寬老師的“讀寫結合五步序列訓練，”通過五個年級的五步序列，使讀寫密切結合，充分體現了讀中學寫，以寫促讀的思想，并取得了一定的成效； 江蘇特級教師李吉林創立的“情境作文訓練”，其核心思想是觀察情境作文，即在觀察情境的基礎上指導學生寫作； 中山市實驗小學何利《小學感知強化習作訓練校本課程的開發與實施研究》中得出了分類激發法、活動激發法、情趣激發法的習作教學法……

 

這些作文教學改革，雖然在研究角度和層面上有所差異，但如果對他們的風格進行理性的探尋，我們會發現他們的研究有個共同之處：都讓作文訓練盡可能地與學生生活接近，使他們的生活積累成為作文內容從而達到激發學生寫作興趣、提高寫作能力和語文素養的目的。這些研究的成果給與了我們很大的啟示，所以我們結合本地的實際，提出了“適宜農村小學的作文校本教材開發與實踐研究”這一課題，抓住農村生活中獨特的內容，開發寫作素材，增加學生練筆的機會，習作課上重習作內容的指導，改革作文批改方式，采用面批面改、習作展示、作業作文（反饋要及時）的方式，增加學生展讀、組內展讀、小組薦讀，師生共評、學生互批自改等方式，重視引導學生用發現的眼光觀察生活，在生活中寫作，在生活中表達，在實踐中提高，說真話，述真情。

三、選題意義和研究價值

我校是一所農村鄉鎮小學，作文教學歷來比較薄弱。學生課外閱讀量小，視野窄，活動少，缺乏必要的寫作素材；農村學校師資力量薄弱，年齡老化，理念傳統，教師一人多科，老師們每天疲于備課、上課、趕進度，無暇顧及作文教學。這些因素最終導致了學生的寫作能力不高。

在工作中，我們通過認真的研究和分析，得到了以下認識：

（一）作文“難”在哪里

一是寫作難：農村學生缺少生活的經歷和經驗、閱讀量小、見識少，沒有寫作的素材；

二是批改難：傳統的作文批改，批改量大、批改時間長，“二次作文”和“二次批改”，大量地消耗了師生的時間和精力；

三是指導難：家長對于孩子的寫作指導很少，而對于農村來說幾乎空白； 教師寫作指導隨機性強，純粹的技法指導很難轉化為學生的實際寫作能力，收效甚微；

四是提高難：每學期教材中的作文僅為8篇，學生的習作量遠遠不夠，很難得到真正的提高。

（二）學生作文的主要問題

空，泛泛地敘述，不會細節描寫；

大，不能小處著眼；

假，不能真實表達，背作、抄作文；

淡，題目、內容、寫作手法等沒有新意，清湯寡水、淡然無味；

淺，題目的擬定缺乏概括性、文學性。

（三）教師作文批改的主要問題

1、批改的數量不夠或不批改；

2、批改的指導沒有針對性，說空話、套話；

3、批改不規范，字跡潦草，不善于用批改符號；

4、批改后的修改欠缺；

5、大批大改，面目皆非；

6、把批改當作一次任務而不是一次交流。

（四）本課題的優勢和現實意義

1、課題優勢：

第一、農村地區的教學雖然有很多的局限性，但如果注意結合地區的風土人情、民俗民風、自然風光、節日活動等資源，開發寫作素材，將會大大地提高學生的練筆機會，也必然會給學生帶來作文水平的提高。

第二、目前，我校通過前期的準備和初步的實施，老師們已經認同“情感作文”的主張和做法。學校正在著手于小學一至六年級作文校本課程的開發，計劃用二年的時間完成教材的編寫和補充校對工作，并在后期的實踐中逐步完善。

2、現實意義

首先我們認為：學生的作文能力是練出來的、是寫出來的；老師要抓住生活中的事物，豐富寫作素材，讓學生有話可寫，言之有物；引導學生用發現的眼光觀察生活，讓學生說真話，述真情，敢寫，想寫，樂寫；多寫多練，在生活中寫作，在實踐中提高。因此，我們提出了“適宜農村小學的作文校本教材開發與實踐研究”這一課題，并力圖在課題研究的過程中通過增加作文的時機、作文內容，改變作文批改的形式等途徑，使常規的作文教學有所突破。

其次就教育而言，農村小學所占的比重較大，本課題的研究也是農村小學發展的需要，通過本課題研究開發出系統的適宜農村小學作文需求的校本課程，為廣大農村小學教師作文教學提供借鑒，突破農村作文教學的瓶頸。

第三校本課程開發在農村中小學的課程改革中具有舉足輕重的地位，是促進農村中小學生個性發展和加強教師隊伍建設的重要舉措。然而農村小學的課程開發重形式輕過程， 形式單一，影響了學生的個性發展，效果不理想。作文教學研究的多，有成果的少，能堅持應用的更是微乎其微，農村小學作文教學和課程開發仍舊是一個老大難的問題，本課題的研究能豐富農村課程開發的內容，利于更好地進行農村課程資源建設,從而成功地推動新課改的順利進行。

四、本課題的研究目標

1、通過本課題的實踐研究，意在以隨機作文為突破口，以情感寫作和情感交流為重要手段，通過作文訓練培養和提高學生的表達能力和語文實踐能力，進而提高學生的語文綜合素養；

2、通過本課題的實踐研究，減輕教師在作文教學和批改方面的負擔，并使作文教學有所突破，形成簡潔高效的作文教學；

3、通過本課題的實踐研究，使廣大師生對小學作文的認識產生一個實質性的轉變；

4、通過本課題的實踐研究，開發出一套適合本地區的與國家課程相結合的系統的校本作文課程，并對本地區的作文教學和課程改革提供有價值的經驗、做法和強有力的支撐。

五、本課題的研究內容、

本課題主要從以下幾方面進行研究:

（一）開發農村小學作文的種類、內容（含寫作數量安排）

探索開發出一套適合農村小學各年段特色的情感作文校本課程，將按寫作的時間分為“即時性作文”（“現場作文”或“當堂作文”）和“作業性作文”（“課后作文”）。

將按寫作的內容分為活動作文、觀察作文、情境作文、游戲作文、話題作文；想象作文、童話作文；賞析作文、評論作文；隨機作文等。平時提倡“即時性作文”，節假日可以布置“作業性作文”。

（二）探索出農村小學作文的批改方法

1、批改的三種形式

一是面批面改，二是總評略批，三是展讀評價。

2、批改的基本方法

（1）當堂作文批改方法

“當堂作文”按1：2：2人數比例批改（每個學生的批改總量也要以這一比例為基線。提倡盡可能地面批面改。

1/5面批

方法：教師邊讀邊講解評價，邊用批改符號圈畫批注，最后注明日期寫上“優”“好”。學生按照教師口頭的指導馬上進行修改補充或重寫。教師可有短語式簡評。

對于不能面批面改的作文，采取總評和略批的方式進行批閱。

2/5總評

方法：教師以“總評”的方式進行批閱。“總評”要遵循“情感作文的批改原則”。

2/5略批

方法：教師閱讀后將作文分為三個等級，只注明日期寫上“優”、“好”、“閱”即可。

（2）作文展讀批改方法

方法1：組內展讀、小組薦讀、師生共評，修改補充

方法2：教師批閱、推薦展讀、師生共評，修改補充

 

（3）作業作文批改方法

方法1：學生互批、推薦展讀、師生共評，修改補充

方法2：教師批閱、推薦展讀、作業總評，修改補充

“展讀作文”和“作業作文”的總評與略批各占1/2或總評1/3、略批2/3，還可都略批或按照“面批”的方式進行批閱，教師可根據情況靈活處理。

3、作文批改的總要求

作文批改口訣：

小組批改查錯誤，

面批面改用符號。

總評批改重情感，

略批三級“優”“好”“閱”。

善于使用批改符號；多種方法綜合運用；及時修改補充或重寫；每次作文都必須有批閱日期；抓住作文整體、側重思想動向、關注情感表達，不糾纏作文技法；隨時薦讀優秀作文，電子稿上交教務處，學校展出，評選獎勵。

（三）轉變農村小學教師課堂教學

力求使農村小學教師的作文教學變得簡潔而高效。

（四）編制校本教材，開發出校本課程

注重過程材料的收集與整理，編制出農村小學作文系列校本教材，開發并實施校本課程。

六、本課題的研究假設和創新之處

（一）本課題的研究假設

通過本課題的研究，實現教師作文教學和作文批改的的簡潔化； 實現學生作文的全面提高； 開發與實現適合本地區的校本課程； 實現作文教學的新的突破； 實現推動課改的強勁的動力。

（二）本課題的創新之處

1、小學作文的“四性”研究

即時性：講究作文時機，抓住生活中發生的一切事物，能寫即寫。在作文的過程中逐漸引導學生觀察“有趣味”的事物，寫“有意義”的作文。根據“情感作文”的指導思想，盡量多地進行“即時性作文”和“當堂作文”，以增強批改的時效性和寫作的真實性。

簡約性：降低作文要求，學生“低進高出”；作文簡約批改。

情感性：作文是師生情感交流的平臺，作文即教育。

融合性：情感作文要與教材相結合、與時令時政相結合、與日常學習生活相結合、與各項活動相結合。

2、小學作文的批改原則研究

少改動原則：批改作文要本著“少改動”的原則，切不可改得面目皆非。要盡可能地讓學生們用他們的視角、他們的語言來表達他們的生活和思想，老師要根據學生的寫作內容順水推舟、精準點撥、適度提升。

指導性原則：在批改作文的過程中，教師要告訴學生哪里寫得好，好在哪里；哪里寫得不好，不好在哪里；怎么寫能更好，這就是作文中的指導。老師還要讓學生掌握作文的最基本的方法、格式、標點、要求等。

激發性原則：在批改作文的過程中，教師要注意發現學生的優點，保護學生的寫作興趣，激發學生的表達欲望，讓學生敢寫、樂寫。

引導性原則：要根據學生的思想動向借題發揮、積極引導。通過作文，在思想方面引導學生積極、健康地成長。作文即教育。

反饋性原則：作文要盡可能地面批面改，每次作文要在第一時間反饋給學生；學生要在老師批閱后第一時間進行完善。

3、小學作文的批改方法研究

通過作文批改的形式和方法的改變，使作文真正變成具有實際意義的指導和引導平臺。

4、通過課題研究形成作文校本課程體系。

七、本課題研究的思路

1、學、研、行三位一體。

研究者要熱愛生活，善于觀察、善于學習，強化自身的感知能力，豐富自己的感受，提高自身語言表達能力，這樣才能對學生進行訓練和指導。同時要學習和領會課題研究方案，以學校為主體，開展有效的教學設計和與教學實踐的活動。以現代教育理論為指導，以專家指導為紐帶；重視情感作文課程資源的開發和實踐，在實施課程過程中，不斷總結、反思、調整，課題方案不斷修正和完善。強化過程研究，注重階段成果；借鑒省內外相關研究的成果，從理論與實踐兩個方面進行探討。

2、總—分—總循環推進。

在研究過程中，我們首先整體構思，進行“適宜農村小學的作文校本課程開發與實踐”的整體規劃。然后選擇低、中、高年段中的部分班級進行作文教學，最后進行校本課程的開放與實施研究，在取得階段性成果的基礎上全校實施。最后，綜合總結，形成終結性成果。

八、本課題研究的方法

文獻法——查找和學習有關文獻資料，制定可行性實施方案；

調查法——針對課標要求和我校學生習作水平現狀，精心設計有針對性的問卷調查；

行動研究實驗法——情感作文教學策略的研究與實踐，校本課程的開發與實施；

經驗總結法——對青年教師進行培養；

個案法——問題學生的教育對策研究。

在研究準備階段，我們采用文獻研究法收集、閱讀、分析有關資料，進行省內同類課題研究現狀的分析；采用作品分析法對學生習作進行分析，撰寫分析報告；采用調查法對學生的觀察能力和習慣進行調查，寫出調查、分析報告。

在研究的實施階段，我們采用行動研究法開展課程規劃、課程資源開發、課程實施和評價的研究，在實施課程過程中，不斷總結、反思、調整，使課題方案不斷修正和完善，使其指導下一步研究的推進；采用個案跟蹤法、觀察法積累學生情感態度、感知能力、表達能力等發展狀況。

在研究的總結階段，我們采用作品分析法對學生習作進行前后對比分析，判斷研究的效果；運用經驗總結法對研究過程進行總結，撰寫經驗論文、結題報告。

九、本課題的技術路線及實施步驟

（一）準備階段（2016年3月~2016年5月）

1、成立課題組， 做好課題的申報及立項、論證等工作。

2、查找資料、文獻索引，運用調查法、文獻法及行動比較法進行研究，制定研究方案。

3、組織課題開題，確定實驗人員及分工，結合課題內容對課題組成員舉辦培訓。

4、加強理論學習，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握相關的研究方法，提高研究水平。

（二）實施階段(2016年6月~2017年9月)

1、從學生年齡特點和實際生活出發，從省內外研究成果中借鑒有關內容進行優化與整合，開發出“適合農村小學的作文校本課程開發與實踐研究”校本課程開發，成為我校小學寫作教學的補充材料，培養興趣，訓練學生寫具體，發展學生的感知能力和表達能力。

2、在各年級各各班級每周利用一課時進行情感習作訓練，低年級可進行說話訓練，中高年級可先說后寫。

3、分項目分年段設計活動內容，整編情感作文教材資源包。

（三）總結階段（2017年10月~2018年3月）

 

1、課題組收集整理課題研究的數據資料，并進行統計分析。

2、課題組撰寫課題研究報告，做好課題結題工作。并請領導對項目質量進行終結性測評。

3、評選優秀特色教學案例，結集出版優秀論文集和作品集。

4、整理系列農村小學作文校本教材。

 

5、準備召開作文現場會。                         

 

完成課題研究的條件和保證

一、人員條件（負責人和主要參與者資歷、過去從事科研活動及成果的介紹） 二、物質條件（圖書、資料、時間、資金、設備等的保障情況） 三、環境條件（領導支持，專家支撐，社會支持等） 四、其他保障條件。   一、已取得研究成果 本課題組成員，都有參與課題研究的經驗。有省級課題《農村中小學教師校本培訓的途徑與方法研究》市級課題《培養小學生注意力提高課堂教學效果》 、市級小課題《農村小學生養成教育培養的研究 》《提高一年級學生語文朗讀能力的研究》《小學中高年級學生課堂發言積極性的研究》 《小學生高效率課前準備的策略研究》《小學中年級語文自主閱讀能力培養的研究》多項課題研究，研究成果在教學中使用，取得了良好的教學效果。多項科研論文在省市縣被評為優秀科研成果。 二、主要參加者情況 我校具備濃厚的教育科研氛圍，擁有較為堅實的研究基礎，本課題由校長主持，教學副校長、教務主任、科研主任、少先隊輔導員參加，具有較高的教育科研能力，有豐富的教育科研經驗和雄厚的理論基礎，他們多次參加省市組織的骨干教師培訓和新課程教育科研培訓，具有一定的課題研究經驗，對課題的實驗起到研究、反思、總結、驗證的重要作用。他們謹遵“以學生為中心”的教學理念，立足課堂，面向課外，重基礎、重創新、重能力、重學生良好學習心態的培養、重現代化教學手段的應用，讓學生學得輕松、學的愉快、學得扎實，讓語文習作課堂真正成為孩子學習的樂園。 各年級教研組教研風氣濃厚，集體備課時間，大家互相聽評課，取長補短共同提高。年富力強，具有扎實的理論基礎和旺盛的科研精力，再加之有豐富教學經驗教師的指導，會使本次課題研究圓滿完成任務。      三、課題研究的保障條件     1、我們學校領導十分重視教育科研工作，在人力物力財力上給予大力的支持，設立科研課題研究專項經費，由專人管理，確保研究過程中所需的資料、儀器、資源、設備等得到滿足，保證該課題研究的正常開展。 2、圖書室、資料室圖書資料豐富，方便教師查閱和培訓。學校硬件條件齊備，完全可以滿足教學和科研需求，確保平時教育教學的順利開展。 3、我們學校在校生1125人，學生資源豐富，為課題研究的真實性提供了大量的數據。     4、在課題條件環境方面，我們有全國著名教育專家徐世貴（縣師校副校長）的全程監督和指導，有全體家長的大力支持，相信本課題的實踐研究一定會取得實質性的成就。 參考文獻： 1、《語文課程標準》（2011年版）中華人民共和國教育部制定 《語文課程標準》中強調“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”小學生要“能寫簡單的記事作文和想象作文，內容具體，感情真實。 2、李白堅主編《大鼻子李教授——新體驗作文》，南京大學出版社，2006年6月第1次印刷。 本書試圖通過對日常生活的剖析，讓孩子們在看似簡單的吃飯睡覺、上學回家、春風夏雨、父母家庭中，發現它們的復雜性、趣味性、程序性和科學性，發現它們的美，從而提高他們的觀察能力和感悟能力，為以后的作文打下堅實的生活基礎。 3、百度文庫： 上海市崇明縣教師進修學校 倪菊萍《小學語文作文教學的現狀分析及策略研究》  http://www.doc88.com/p-781378585359.html 作文是個人情感的傾訴、表達與交流。情感是小學生作文的動力，只有情深，才能文美。現在有很多孩子，對人、對事缺乏一定的感情。 《農村小學生作文能力培養策略研究》http://www.eduwg.com/jykt/128446.html 對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。小學生必須熱愛生活，對生活有敏銳的感悟力。熱愛生活，心中的話才會淌出源源清流。觀察生活，發現生活中的真善美，假惡丑，積累生活，思考生活，才能擁有自己的思想，對周圍的點點滴滴形成自己的看法或獨到的見解。對生活觀察得越細致，描寫的事物越生動形象。 《小學感知強化習作訓練校本課程的開發與實施開題報告》 http://blog.sina.com.cn/s/blog_6ba5a4fe0100s05b.html 感知強化習作訓練，讓學生用“眼、耳、鼻、嘴、手”真切地感知，用細膩的筆觸去描寫，扎扎實實落實《小學語文課程標準》提出的學生習作“內容具體”的要求。該課題研究為落實新課標提出的“養成留心觀察事物的好習慣”和真實寫作的要求探索出一條新的途徑。 《農村中小學校本課程開發的現狀及對策》 http://www.docin.com/p-1410459395.html 校本課程開發在農村中小學的課程改革中具有舉足輕重的地位， 它是體現農村中小學辦學特色、 滿足農村經濟和社會發展的教育需求、 促進農村中小學生個性發展和加強教師隊伍建設的重要舉措。 為了適應中小學生個性發展的需要， 新一輪基礎教育課程改革實行了三級課程管理的新策略。