河南省信陽市息縣第一高級中學     羅剛
        一、課題研究的背景、意義
      《數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
       課改以來，數學課堂教學發展進入了一個全新時期，以人為本、以學生的發展為本的理念為廣大教師所認同，各種極具新課程理念的教學模式、教學策略不斷涌現。但不可否認的是，目前高中數學課堂教學，還沒有從普遍意義上擺脫傳統教育觀念的束縛，教學中的無效、低效甚至是負效現象俯拾即是。
        二、課題研究的理論依據
        1、素質教育三個要素是面向全體、全面發展、主動發展，發揮學生主動性是實施素質教育的前提。
        2、課堂出效率。以課堂為主陣地，抓緊每一分時間，才能減輕負擔，抓住關鍵、觸發靈感，在集體情境中達到目標。
        3、建構主義理論告訴我們，知識是學生自主建構的，不是老師交給的，通過自己的探究與實踐構建自身知識體系符合學生的認知發展規律。
        4、創新性人才要求教育創新、學習創新，只有學生用科學的方式探究新問題，才能更好培養其創新精神與能力教育，課程，學習方式。
        三、課題研究的目標
        探究性學習的最終目的是要學生掌握科學研究的方法，如果不親自參與探究，學生就無法理解科學探究的艱難，無法體會科學家在科學研究中可能遇到的各種問題，以及科學家怎樣通過一次次的嘗試來解決問題。參與探究可以幫助學生領悟科學的本質。
        四、課題研究的主要內容
        探究學習是在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。在教育學中，人們公認“探究學習”是由美國芝加哥大學教授施瓦布于1961年在哈佛大學所作的報告《作為探究的科學教學》（Teaching of Science of Enquiry)中首次提出的。
        五、課題研究的方法
       （一）觀察法。這一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情況，以便能正確地計劃整個觀察過程。例如：要觀察某一教師的教學工作，便應當預先到學校大致了解這位教師的工作情況，學生的情況，有關的環境和條件等等。這可以通過跟教師和學校領導人談話，查閱一些有關的材料，如教案、教學日記、學生作業等，以及聽課等方式進行。
       （二）調查法。同樣是為了了解事實情況，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）或形成新的研究課題。包括問卷調查、訪問調查等。了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。
        六、課題研究的實施對象
        課題研究的實施對象為息縣一高的全體數學教師和學生，其中，以高一、高二學生為主要研究對象。
        七、課題研究的步驟和階段目標
        本課題研究周期為一年，課題研究分為四個階段進行。課題研究的總目標是：通過本課題的研究，要學生掌握科學探究的方法，如果不親自參與探究，學生就無法理解科學探究的艱難，無法體會科學家在科學研究中可能遇到的各種問題，以及科學家怎樣通過一次一次的嘗試來解決問題。參與探究可以幫助學生領悟科學的本質。
        八、存在問題及今后研究思考
       回首課題研究期間，不禁感嘆教師們的教學理念正不斷地得以更新、教學實踐正不斷趨于實效。播種是希望，收獲是喜悅。然而在研究過程中，由于經驗的不足和能力的有限，問題總是會隨著研究的深入而孕育而生：

        參考文獻：
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        2.林 婷·反思及其教學功效　 數學教學通訊 2002，11
        3.尹磊石《初中數學合作學習教學模式的理論與實踐》【D】.湖南師范大學2006年碩士論文
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                     課題編號：CTF120166-73-268D