河南省安陽縣第二高級中學附屬初中  李建鶴
        一、科學運用信息技術手段創設教學情境，提高學生參與課堂教學的效率
　　初中語文文言文教學最重要的是教學情境的設置。如果只是單純的讀、寫、背，學生會失去學習文言文的興趣，會對文言文教學漠不關心，只是機械地完成學習任務，沒有情感的投入，更談不上與作品、與作者的心靈互動。學生喜歡視覺和聽覺的感官刺激，因此，信息技術的引入，能有機整合優質的課程資源，為學生提供了適合學生需求的語文素材，并且不斷地變化著視覺和聽覺的出現形式和效果，為學生創設不斷變化的教學情境，能有效吸引學生的有意注意力，激發學生學習語文的積極性，提高學生的課堂參與效率。比如，在進行《核舟記》的教學中，很多學生都聽說過微雕，但基本沒有幾個學生實際接觸過微雕。教師上課時可以利用ppt課件展示微雕的系列圖片，給學生創設真實的微雕藝術美景。第一組圖片主要展示的是甲骨文。那瘦勁鋒利的風格，那嚴整穩定的格局，曲直粗細、方折均備的線條給學生一種身在殷商的意境。第二組圖片是近代微雕，包括軟雕和硬雕。骨雕、核雕、發雕、象牙雕，叫學生目不暇接、凝神靜氣。第三組圖片是現代技術下的微雕。米雕，沙雕，糖雕，雅俗共賞、獨具風格的山、水、人物、鑲嵌在米粒大小的原料中，使人有種南柯一夢的感覺。一組組的圖片無不吸引學生的注意力，極大地激發了學生的學習熱情，使學生產生積極主動學習的愿望，提高了學生的課堂參與率。
　　二、科學合理運用信息技術手段鼓勵學生自主學習，落實學生主體地位
　　新課程改革的要求不僅僅是教材的改革，更是教學過程的改革、教學方法的改革，教師和學生在課堂地位的改革。我們必須轉變觀念，發揮信息技術手段的優勢作用，落實學生的主體地位，使學生實現自主學習、合作學習，提高學生自主學習的能力，為學生終身學習和發展奠定基礎。比如，在進行《黔之驢》的教學時，我在課前就布置給學生學習任務，讓學生根據學習小組進行自主學習，通過上網查詢、工具書查詢、同學之間的討論、搜集生活課程資源等方式，完成學習任務。比如，有的小組負責查找“寓言”的概念及題材特點；有的小組負責查閱柳宗元的簡介，詳細查詢柳宗元的基本信息；有的學生查閱有關“唐宋八大家”寫作特色和寫作特長，尤其是柳宗元擅長的文體；有的小組負責重點文言實詞和虛詞的解釋；有的小組負責句子的翻譯，文意的疏通；有的小組負責查找現實生活中驢的用途及人們對驢的評價等。課上，我讓學生分小組進行成果交流，并利用ppt或者是flash課件進行成果展示。教師可確定一個主持人，并讓每個小組選出一個主發言人，負責本組查閱成果的交流與展示。小組交流過程中，組間可以實現互動交流。教師在這個交流互動的過程中，基本上沒有過多的言語，實現了以學生為主體，落實了學生的主體地位。整節課下來，學生是課堂的主人，彰顯了新課程理念下的教學特色。
　　三、科學合理運用信息技術手段加強溝通與交流，提高實踐運用能力
　　在傳統的語文教學中，教師和學生是監管的關系，教師利用各種手段加強對學生的管理，學生想辦法逃避教師的管理和責罰。這樣的教學，很難實現新課程理念，很難落實新課標的三維教學目標。教師利用信息技術手段處理各種圖片、聲音，并通過多媒體、網絡的互動效果進行教學，組建班級網絡平臺，不定期分享教學課件、教材上的視頻資料、課堂訓練、名師微課等資源，不僅豐富了學生的業余生活，還鍛煉了學生的語文思維能力。另外，教師還可以讓學生和家長進行及時的溝通與交流，使語文課堂延伸到家庭，綜合提高學生的實踐能力。比如，在進行《黃鶴樓》的教學時，我利用班級微信群發布學習任務，讓學生周末在家查找有關黃鶴樓的圖片，然后在群里分享，并用優美的語言描述它的獨特之處，再分享交流。這一活動有效鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力，綜合提升了學生的實踐技能，為學生將來的發展奠定了基礎。
　　四、小結
　　總之，信息技術為文言文教學增添了新的活力，我們語文教師應利用信息技術手段的優勢作用，科學整合教學資源，實現文言文教學的長足發展，全面落實新課程教學理念，提高文言文的教學質量。