湖北省武漢市江夏區廟山長城學校 鄭建

 “拋錨”現代漢語詞典的解釋：1.把錨投入水中，使船停穩。汽車等中途發生故障而停止行駛，也叫拋錨。2.<方>比喻進行中的事情因故中止。本文取錨投入水中使船停穩之意。

拋錨式教學(Anchored　Instruction)。這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”。拋錨式教學過程如下：

一、生成情境 引入“錨”

所謂生成情境，就是使學生的學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。根據教學內容確定中心議題，并針對這個中心議題創設接近于現實環境、呈現學習內容的情況，使整個教學過程在情況中發生。這樣，學生有機會在不同的情況中去應用他們所學的知識（將知識“外化”），從而變封閉的“小課堂”為開放的“大課堂”，讓學生有充分的時間醞釀、想象、探究，改變傳統課堂的傳統教學，形成探究式學習氛圍，增強課堂教學價值。

例如魯迅的《風波》一文，不要說初中學生，就是成人讀者，也未必理解原文的主旨。我們可以讓學生通過多種手段（如文字資料、電視錄像等）先了解辛亥革命早期的史實，以及張勛復辟的這段歷史。1917年7月1日，北洋軍閥張勛率領辮子軍，扶持滿清廢帝溥儀復辟。其時魯迅正在北京，他親睹了這幕丑劇。憤然辭去教育部的職務，以示抗議。指導1935年，魯迅還回憶道：“現在的二十左右的青年，大約很少有人知道三十年前，單是剪了辮子就會坐牢或殺頭的了。然而這曾經是事實。”(《憶劉半農君》)（把它作“錨”），并以此入手去理解“風波”。

二、開發共享 圍繞“錨”

在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。選出的事件或問題就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。

例如《風波》一課，根據“拋錨”這一思路，我們可以先讓學生思考以下幾個問題：

1、說說“風波”發生的時間、地點和原因以及哪些人卷入了“風波”。

2、這場“風波”的結局怎樣？你認為還可能有別的結局嗎？

這兩個問題相當于為學生設計相應的有感染力的真實事件或真實的問題——一個“真實宏觀情境”的“錨”。而這些問題都是學生比較容易感興趣的，并且也能從課文中尋找答案。有了這些設計，學生理解課文就容易多了。事件清楚了，作者的思想感情基調就一目了然，而文章的教學難點也就可以迎刃而解。

三、自主學習 拓展“錨”

當學習主題確定后，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索（例如需要搜集哪類資料、從何處獲取有關的信息資料以及現實中專家解決類似問題的探索過程等），并要特別注意發展學生的“自主學習”能力。學生可以利用各種工具和信息資源（如文字資料、視頻資料、網絡查閱等）來完成自己的學習目標。通過自主學習親身參與和體驗，學生成為知識的發現者和創造者，能夠構建自己的知識鏈，培養了發散思維，掌握了主動獲取、分析和應用相關信息資料的能力，構建所學知識的意義，形成較強的獨立學習的能力，體現出學生學習的首創精神。

四、協作學習 解決問題

在學生完成自主學習的成果后，教師應有目的地引導學生展開討論，通過不同意見、觀點的交流、補充，加深每個學生對當前問題的理解。通過協作學習，建立起一個學習整體并使每個學生都成為其中的一員，這樣，學習群體的思維可以被每一位學習者共享，共同完成對所學知識的建構。

在學生自主學習的同時，應該鼓勵師生之間、生生之間（特別是后者）的討論或對話，從多個角度尋求解決“錨”中問題的可能辦法，提高學生的合作、交流的能力。例如，古文陶淵明的《五柳先生傳》，讓學生通過合作學習解決生字，生詞，找到表現五柳先生性格、志趣的語句。以及了解史家“贊”筆法作用。通過同學之間和師生之間的合作和交流，才能達到對作品的充分的理解。

在學生的自主學習過程中，肯定會遇到一些自己無法單獨解決的問題，這時候學生通過相互討論，協作學習來解決，或在網上留言尋求幫助。

五、意義建構 共同分享

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。“意義建構”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是關于當前所學內容的認知結構。