甘肅省平涼市靜寧縣三合初級中學  孫臻

                        課題編號：CTF120166-73-260D

          一、課題研究的核心概念界定
         “有效”的界定：所謂“有效”，本人認為主要是指通過教師一段時間的活動之后，使學生能夠獲得具體的進步或發展。有效教學是在學生“想學”的心理基礎上，在學生“主動參與”的意識中進行的，由此確立了學生在實施整個學習行為過程中的主體地位，凸現了教學者在實施整個教學行為過程中突出以學生為主體的重要性。
         二、課題研究的目標、內容與重點
          1、國內外研究現狀述評：課題申報之初，我們作了充分的前期準備，進行了大量的文獻研究，發現：關于“有效”，國內外專家專著未有明晰的定位和闡述，“有效教學”也還未成體系，比較多的是關于“有效課堂教學行為”的觀點呈現。
         有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。①“有效教學”關注學生的進步或發展；②“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；③“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；④“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。
        國內有效教師行為的專題研究雖然較之國外起步較晚，但研究內容與國外的研究基本相似，只是在具體表現形式上有所區別。它主要集中于教師行為的有效性、教師行為的結構、新課程中的教師行為等問題上，且教師行為的有效性研究，與國外的教師行為標準的研究有著很大的重合之處，其目的都是為了提高教師行為的效率；新課程中教師行為研究則與國外的教師角色行為研究有異曲同工之處。
        新課程背景下有效課堂教學行為標準的研究尚不夠深入，師生互動行為的研究也出于起步階段，不少相關研究僅僅停留在理論層面或者宏觀管理層面而沒有深入課堂，不少領域還有很多空白。因而，我們認為我們的研究很有必要。
       三、課題研究意義：
         一是有利于真正減輕愈來愈沉重的教學負擔；二是有利于培養和造就一支高素質的教師隊伍；三是有利于迅速適應國家推行的課程改革；四是有利于提升高效課堂教學。
        四、課題研究方法：
        1．行動研究法。根據本校實際情況，在數學課堂教學中進行試驗。   
        2．調查法。在實驗前期、中期、后期采用談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。     
        3．經驗總結法。廣泛總結優秀教師的教學經驗和學生先進學習經驗。  
        4．文獻法。搜集利用有關資料，不斷完善本課題的研究。  
        5．個案研究法。選擇個案，跟蹤調查分析，了解研究方向及成效。
        五、課題研究步驟：
        1、實驗步驟：本課題研究分以下幾個階段：
        第一階段——準備階段（2014年9月－2014年10月）
        具體內容是；
      （1）課題論證。（2）擬定方案。（3）成立課題組。
       第二階段——初步實驗階段（2014年11月－2015年6月）
      （1）確定問卷內容（從課堂教學的目標、過程、內容、手段或者備課、上課、作業等方面）。
      （2）初步實驗，形成初期成果。
      （3）第一輪交流、反思、調整。
        第三階段——深入研究階段（2015年6月－2015年9月）
        對實驗記錄及測評記錄進行分析、歸納；選取重點性問題重點研究；及時發現問題、補充和完善實驗方案，定期形成階段總結。本階段的任務是對于通過實驗探究得出的規律、方法、模式進行更廣范圍的驗證，在此基礎上，查漏補缺，進一步完善。
       第四階段——形成模式（策略），總結、結題驗收。（2015年10月－2015年11月）
主要工作有：
       1．收集課例研究資料，作好資料積累。
       2．撰寫《課題結題報告》。
附上結題報告，請評委老師審閱：
       六、保障條件：
       本人是數學教研員、市級骨干教師和青年教學能手，省農村中小學骨干教師，具有較強的科研能力，新課程理念以及創新意識、可持續發展的教育理論都比較強，并且多年專門從事中學數學課堂教學及理論研究，具有豐富的教學經驗和科研經驗，有較高的理論基礎和較強的實踐基礎，有較強的組織能力和協調能力，經常深入班級調研指導，有充分的研究時間和實踐時間。在省市縣級教育刊物上有20多篇論文發表。
      因此，綜合多方面因素對開展本課題的研究都是十分有利的。


             《提高數學課堂教學有效性的實踐與思考》課題成果報告
 
                            甘肅省平涼市靜寧縣三合初級中學 孫臻

                        課題編號：CTF120166-73-260D

       “提高數學課堂教學有效性的實踐與思考”課題從2014年11月開題，經過近二年的實踐與探索，已初見成效，現將實踐研究過程及結果匯報如下：
        一、課題提出的背景
        長期以來，由于受傳統教育思想和教育模式的束縛，我們的教育高投入、低產出的現象屢見不鮮，提高教學效率使教育教學有效性提高，一直是教育者們探索的問題。隨著素質教育全面推進和基礎教育課程改革的進一步深化，有關課改新矛盾和新問題的爭論越來越激烈。課堂作為課程改革的主要陣地，暴露的問題最多，也備受人們的關注。教師教的很辛苦，學生學得無奈而痛苦。因此， 有必要使我們的教師理解有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。在全面推進素質教育的今天，激活課堂，增加教學中的生命意識，探索課堂教學的有效性是現代教學的當務之急。
        二、課題研究的意義及主要解決問題。
        2.1  課題研究的意義
        2.1.1理論價值
        教育的主體是學生，尊重學生是“以人為本”和諧教育的需要。傳統教學中教師忽視學生的存在，按照整齊劃一的教學設計、目標、要求授課，只注重單一知識的傳授，教師一言堂，學生就端坐教室迷迷糊糊地聽，效率低下，學生缺乏學習興趣，個別學生從低年級就開始掉隊，喪失學習的信心。課程改革確立的新理念以及兩綱教育的提出的目標，都要求我們從學生實際出發，關注學生發展，喚醒學生主體意識，落實學生主體地位，讓每個學生在原有的基礎上獲得進步和發展，這是教學的根本歸宿。教師的教學效果和學生的學習效果如何，需要經過科學實際的檢驗。回眸我們以前的教學模式，教師捧著一本書，從頭講到尾，課后大量機械性重復性作業，讓學生疲于應付，學生對學習已經沒有任何興趣，造成了教學的高耗低效，毫無效益可言。因此，本課題的研究對踐行課改新理念，強化理論指導和教學實踐，實現和諧、有效的教學有著深遠的意義。
        2.1.2實踐價值
        在課改深入推進的過程中，由于教師對課程改革領會的偏差，以及相當一部分教師的教學行為仍沿襲傳統形式“以講代練”、“重教輕練”“練不到位”，造成課堂教學效率低下，課堂教學節奏拖沓，課堂練習時間不足，課內損失課外補，學生課業負擔日益加劇，學生厭學、怕學。反思我們目前的教學，本課題的研究有助教師更新理念，從改革自身的課堂教學模式、教學方法入手，以學生為主體精講多練，守住課堂，正本清源，這是以求教學效益提高的一次智慧的挑戰，是促進教師專業發展的一個實踐平臺。對于減負高效，提高課堂教學效益，促進教師專業成長，培養學生學習能力有著及其重要的現實意義。
        2.2主要解決問題
本課題研究著重解決如下問題：
        2.2.1根據數學學科的特點和我校教學實際，深入推行我縣的“學案導學六步教學”模式，促使師生努力形成具有我校特色的并能提高教學質量的有效教學模式。
         2.2.2以實驗為載體進行提高數學課堂教學有效性的實踐與思考，關注研究過程中的教師的體驗、成長和數學教育觀的更新。教師的數學教育觀，會直接影響數學教學目標的方向，從而直接影響數學教學目標能否真正有效地體現新課程的目標。
         2.2.3探索如何提高數學課堂教學有效性，從優化教學過程、引導學生自學和培養學生思維能力三個方面著手。
        三、課題研究的理論依據和方法。
        3.1理論依據
        3.1.1建構主義理論
         建構主義學習理論認為，學習是一個積極主動的建構過程，學習者不應被動地接收外在信息，而應根據先前認知結構主動地、有選擇地建構當前事物的意義．學習的質量是學習者建構意義能力的函數，而不是重現教師思維過程能力的函數．學生學習知識的過程，是一個以積極的心態調動原有的知識經驗、發現新問題、同化新知識的主動構建過程．
建構主義理論強調教師提供“真實的學習環境”，即知識的生成環境與運用知識的環境盡可能相近，這樣學習的知識才是適用的、有效的．有效的實驗教學就是創造含有豐富的信息，使學習能在其中積極思考、探究和進行知識建構的真實的學習環境．
       3.1.2認知精制理論
        認知心理學的研究已證明，如果要使信息保持在記憶中，并與記憶中的已有信息相聯系，學習者必須對材料進行某種形式的認知重組或精制．實驗教學活動，讓學生經歷發現知識的過程，學生必須通過自身的思考建構知識，將其納入已有的知識體系．這種順應認知心理的學習活動，是理所當然的高效學習活動．
        3.1.3有效教學理論
        有效性是指通過課堂教學，使學生獲得發展．發展就其內涵而言，指的是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合．相對于人的發展這一目標，任一維度的目標都不能脫離整體而單獨存在，缺少任一維度都無法實現真正意義上的發展．數學是以培養學生科學素養為宗旨的課程，親身經歷以探究為主的學習活動是學習數學的主要方式．教材中安排了許許多多的活動，其中就有許多的數學探究活動，數學課的學習就是要讓學生通過參加這一系列的探究活動來提高學生的觀察能力、思維能力、實踐能力和創新精神．
        3.2課題研究的方法
我們本著“教學即研究，問題即課題”的原則，把研究的主陣地放在平時的課堂教學實踐中，目的是為了弄清有效課堂對實際的教育教學過程中產生的影響，對比各種因素進行評價，從而能改進數學課堂教學，在課題研究和課堂教學兩者之間建立一座橋梁，提升課題研究的價值。
        3.2.1行動研究法。加強理論知識的學習,用理論來指導實踐，每天堅持讀好書的同時，多傾向于對教育經典名著的學習與研究，學習專家的思想理念，靈活創造的運用到自己的教學實踐中。
        3.2.2案例研究法.積極參加校內外聽評課活動，開展多種形式的課堂交流活動。研究觀察名師的經典課堂，分析其課堂教學藝術，在具體實踐中如何落實理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經典課堂。
        3.2.3實驗法.在課題研究過程中積極嘗試在小范圍、一段時間內運用實驗法，從實驗中獲取一些有價值的數據資料，為研究成果提供較為可靠的事實依據，堅持觀察研究對象（學生）在數學有效課堂中的學習態度、情感、方法和成績等方面的變化，作好狀況和歷史材料，并加以科學地分析整理。發現問題及時糾正，調整研究的方式手段，逐漸實現由感性認識上升到理性認識的飛躍，最終能發掘出一套較為科學完善，操作方便，有實用價值的方法體系。
         四、課題研究的過程
         （一）課題準備階段（2014年9月－2014年10月）
具體內容是：
         （1）.課題論證。
         （2）.擬定方案。
         （3）.成立課題組，制訂研究計劃，設計課題研究方案，理清研究思路，明確研究目標、內容、任務、方法以及應該取得的研究成果。
        （二）實施研究階段（2014年11月－2015年6月）
        （1）.按照課題研究的相關內容，了解我校教師和學生教和學的情況，確定問卷內容（從課堂教學的目標、過程、內容、手段或者備課、上課、作業等方面）。
         （2）.在同一年級同一學科集體備課，根據有效教學的理念完成教學設計，然后在實驗班實施，并進行反思調整、總結，撰寫課例、總結經驗等，形成初期成果。
        （3）.課題負責人做了《“學生是否愿學”取決于教師的態度》的主題報告，提出了數學課堂中教師觀念的轉變。2014年10月5日——10月20日，全體課題組成員多次開設公開課，展示課，相互觀摩，相互學習。
       （4）.結合課堂教學有效性的研究，深入推行的“學案導學六步”課堂教學模式．為進一步優化教學結構，整合教學模式，根據課堂教學有效性的實際情況，組內靈活多變的踐行“學案導學六步”課堂教學模式。
     （三）對比提升階段（2015年7月～2015年9月）
        1．召開中期研討會，對課題研究中不足進行補充，對偏離方向的思路進行矯正．
        2．整理、分析相關研究資料，初步總結課題的研究成果．在總結成果的基礎上，分析課題研究中存在的問題，提出需要進一步研究的問題．
       3. 督促課題組成員積極撰寫論文，反思課題實踐中的得失，總結和提升課題理論層次和水平。
     （四）結題階段（2015年10月～2015年11月）
         1. 整理過程資料，借助于各種平臺以講座、公開課、論文發表等形式，展示推廣研究成果．并在校報《樹人苑》第7期上向全校師生展示研究成果。
        2．完成結題報告，報審縣局鑒定結題．
        五、課題研究取得的主要成果
        通過提高數學課堂教學有效性的實踐與思考課題研究，結合我校數學教師在校內上示范課、片區競賽課等活動，使我校數學教學發生了可喜的變化，有力地推動了我校新課程改革，主要表現在：
        1.改變了課堂教學方式
        結合我縣推行的“學案導學六步”教學模式，通過提高數學課堂教學有效性的實踐與思考的實踐，改變了課堂教學的面貌，使課堂教學方式產生了變革：一是變被動接受為積極探究；二是變以教師為中心的封閉、靜態的講授過程為學生主動參與的開放式動態教學；三是變學生呆板消極的學習行為為主動的動手、動口、動腦的靈活的學習過程，從而使課堂教學方式發生了根本性的變革.
        2.學生自主、合作和探究能力明顯增強
        理想的課堂應有六條評價標準：一是參與度——學生主動積極參與；二是親和度——師生平等合作交流；三是自由度——課堂寬松和諧自然；四是整合度——知識方法能力交融；五是練習度——引領發現體驗實踐；六是延展度——著眼關注生活實踐。
課堂上教師要做到因材施教，讓不同層面的學生都有參與教學活動的機會。教師的“教”為學生的“學”服務，引導學生開展自主、合作、探究式學習。樹立“少教多學、先學后教、以學定教”的課堂教學理念，使學生充分地自讀、自解、自練、自糾、自 思，提高他們的主動性和積極性。運用“學案導學六步”這一模式，教師只有本著為學生的終身發展負責的態度，正確處理好導和學的矛盾，才能符合教育發展的客觀規律，才能真正做好學生“引路人”的角色，實現教和學的雙贏。
       3.課題的研究明顯提高了教師的課堂教學水平和能力
       通過提高數學課堂教學有效性的實踐與思考的研究，一是提高了教師處理教材和信息技術整合的能力，教師能根據學生探究性學習的需要，合理地組織教學內容.二是提高了教師研究學法的熱情和能力，在探究學習的研究中，最重要的是要激發學生自主探究的興趣和熱情，使他們能積極主動地去探究和體驗，這就要求教師不但要研究每節課教什么，怎么教，還要研究學生怎么學.三是提高了教師自身的探究精神和探究能力，不具有探究精神的教師，是很難培養出具有探究精神的學生的，所以在課堂教學中，教師要和學生一起，積極主動地探究.四是轉變了教師的課堂教學態度和評價態度，并且提升了教師靈活把握提問的技巧。課題開始以來，共撰寫論文6篇，其中有4篇論文在國家級或省級刊物發表。

附：2014年6月——2015年10月課題組發表論文情況
序號	姓名	作品名稱	級別	發表刊物	發表時間
1	孫臻	提高數學聽課效果的幾個環節	省級	《數學學習與研究》	2014年第12期
2	孫臻	"學生是否愿學"取決于教師的態度 ——提高數學課堂教學實效之我見	國家	《中國數學教育》	2015年第5期
3	孫臻	唱好課堂提問三步曲 成就有效數學課堂	省級	《今日湖北》下	2015年第9期
4	孫臻	提高學生數學課堂教學有效性的策略	省級	《今日湖北》下	2015年第9期

        4．學生學習的效果明顯提高
       近年來，我組已經立項了2個課題，其中1個課題已經通過市級鑒定，通過課題的研究，有效地促進了教學質量的提高，多次檢測和中期考試分析顯示，數學成績在原來基礎上有明顯提高，處于校內不同學科質量達標領先地位。學生的綜合素質得到了很大提高，個性特長得到了充分發揮。  
       在課堂學習中，學生在平等、民主、安全、愉悅的課堂氛圍中，開展自主、合作、探究式學習，在自主探究中獲取知識和技能，體現學習主體性。學生的思維活躍，在探究性學習中受到情感熏陶，培養了學生主動參與、善于探索、勤于動手的能力，收集和處理信息的能力，獲取新知、分析和解決問題以及交流合作的數學綜合素養。
       5. 促進了課題組成員的個人專業發展
       孫臻擔任數學教研組長，本課題的負責人，被評為平涼市骨干教師，平涼市青年教學能手，甘肅省鄉鎮中小學骨干教師。有幾位老師的論文在國家、省級評選中獲獎，輔導的學生有多人參加全國數學競賽并獲獎。
       六、收獲與感悟
       經過近一年的探索, “提高數學課堂教學有效性的實踐與思考”課題已經快要結題，除了取得上面的成果外，我們覺得還有以下收獲:
       1.促進了教師教學觀念的轉變。通過本課題的研究，更新了教師教學觀念，鞏固并加深了教師對新課程改革的理解，拓寬了教師對教學方式改變的思路，促進了教師綜合素質的提高。教育要改革、模式要更新、教育科研必須先行。
       2．促進了教學相長。教師的教與學生的學密不可分，同樣，教師的督導和學生的督促缺一不可。在高效的課堂教學過程中教師養成了良好的教學習慣，學生養成了良好的學習習慣。
       3．培養了教師的教育科研意識。在本次研究過程中，我們牢固樹立校本研究的思想，本著從教學工作的實際問題出發，以解決實際問題為宗旨，讓教師們從行動研究中嘗到了甜頭，利于今后真正做到教與研的有機結合。
      4.結題不息題。盡管我們這一課題按計劃將要結題了，但我們仍要堅持本課題研究內容，要在今后的教學工作中把研究的成果、好的做法加以鞏固與推廣，并準備往下延伸。
      七、存在的問題與思考
       1.本人處于教學一線，理論學習的時間得不到保證。
       2．課題研究成果得不到及時的總結，理論水平難以得到提升。
       3. 我們進行的是提高數學課堂教學有效性的實踐與思考的研究，它所涉及的范圍是很廣泛的，研究的具體內容不能面面俱到，推廣起來有一定的難度。
       4. 如何和校本教研有機結合？如何和縣局的“學案導學六步教學模式”相結合？
另外，教師自身的觀念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實施，應試教育的思想在某種程度上也影響了課題的有效展開。
        八、課題研究的努力方向
        當然，我們的研究與當今新課程改革的要求還有差距。在本課題研究取得階段性成果后，下一步我們將在鞏固研究成果的基礎上，進一步深入進行有效教學的途徑和方法的研究，進一步完善有效課堂的評價機制，努力實現充滿活力、愉悅、高效的數學課堂。課題研究成敗在教師，今后應繼續加強教師科研能力的培訓和指導。同時希望得到教育主管部門的指導幫助，爭取在以后的工作中加以解決，對此，我們充滿信心。有效教學，是教學改革永恒的主題，也是我們永恒的追求！課題組工作報告完畢，請專家予以審查。