《自主、合作、探究學習方法的研究》課題開題、中期、結題報告
2016-03-09 08:44 本站原創 李淑霞
《自主、合作、探究學習方法的研究》課題開題報告
菏澤市丹陽辦事處大屯小學 李淑霞
研究員編號：CTF120166-73-252D
一、課題的提出
現階段，在小學數學課堂教學中廣泛地進行“自主合作探究學習”的研究，是旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。培養學生的創新意識和實踐能力是時代的呼喚，是素質教育的核心，《全日制義務教育數學課程標準》明確指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。處于課程改革的新時期，小學數學教學要領悟改革的真諦，順應改革的思路，以課程改革的精神和《課標》的精神為指導，確立以“人的發展為本”的教育理念，大力改革課堂教學，探尋一種與時代發展相適應的教學方式和學習方式。基于這樣的思考，我們提出“自主、合作、探究”學習研究。
二、課題研究的目的和意義
（一）理論建構
心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發展學生的思維。
《數學課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。
蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。
（二）研究目的
1．分析目前在小學數學課堂中開展的廣泛的小組自主合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。
2．探索在小組自主合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。
3．科學的、合理的小組自主合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。
4．培養學生參與、互助、民主、合群、合作、競爭、交往等道德觀念和現代意識。要使學生對數學學習有興趣，有明確的目的，積極主動地始終參與探索學習的全過程。
三、研究的內容
（一）目前數學小組合作學習中存在的誤區原因分析。
1．過于強調合作的形式。
合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發展
2．沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性。
課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。
3．忽略了學生在合作學習中的主體地位。
在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。
4．忽視了對學生合作習慣的培養。
現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。
5．合作學習中忽視了學生良好個性的培養。
合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發展，忽略了對每個學生良好個性的培養。
6．合作學習忽視了學生學習的差異性。
學生在合作學習中的表現與其自身內在因素有很大的聯系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。
對小學數學小組自主合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構建小組合作學習的策略體系。
（二）小學數學小組自主合作探究學習策略的構建。
1．增強合作意識
（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。
為學生提供盡可能多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。
（2）通過數學實踐活動，增強學生的合作意識。
讓數學走進學生的生活，培養學生應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。
2．訓練合作技能
學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。
（1）學會傾聽
在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續到學生的一生發展。
（2）學會討論
合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。
（3）學會表達
在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。” 聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。
（4）學會組織
合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。
（5）學會評價
合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。
（三）、選擇合作的時機
合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。
四、研究方法
（一） 該課題主要采取以下研究方法：
1．本課題研究的主要方法行動研究法：在一定的教育理念指導下，形成研究假設，選擇研究對象，實施教育行為，以驗證假設。其它方法如：經驗總結法、觀察法等。
2．調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。
3．問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。
4．研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。
5．理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。
（二）研究策略
１．激活性策略：要學生始終保持自主探索、合作學習的激情，教師首先要成功創設問題情境，激發學生的求知欲望。其次，要營造民主、自由、安全的學習氣氛，建立鼓勵創新的輿論環境和融洽的師生關系。要向學生滲透合作的意識，讓他們懂得在學習上只有互相幫助才能共同進步。此外教師本人要作出民主、創新的表率。
２．彈性結構的策略：模式的實施要根據學生的年齡特征、教材性質、課堂類型對操作流程作適當調整，或省略或合并調換或分解。
3．分合策略：獨立學習與合作學習是本模式的主要形式。獨立學習后須進行合作學習，使人人都獨立思考，人人都發表意見，調動全體學生的積極性。另外，可通過師生討論規定幾條小組合作規則。
4．教師角色“淡化”策略：與傳統教學相比，教師不再以教學活動的主宰者面目出現，教師的作用主要體現在兩個方面，一是點撥：為避免學生探索的盲目性，在知識疑難之外、學習受阻之時作引導點撥、精講釋疑，提升學生的感受力、判斷力、聯系力和創造力；二是激活：為保持學生學習熱情、避免部分學生對集體產生依賴心理，及時進行激勵、評價。教師始終以學生為主體，在學生歸納、答題后，不作或遲作評判、講解，盡量讓學生發表意見；學習過程允許學生有不同想法，盡量讓學生自己做決定。對于學困生，引導他們從集體中尋求幫助。
五、研究的對象和范圍
每個年級確定1—2位實驗教師，每個實驗教師以自己所教班級的學生為實驗對象。
六、課題研究階段計劃
第一階段：準備階段(2014年1月～2014年3月)
1．建立健全課題組。
2．分析自主探究、合作學習中存在的問題。
3．廣泛收集資料學習有關小組自主合作學習等方面的文獻資料。
4．擬定課題實施方案，進行開題論證。
第二階段：實施階段（2014年4月～2015年6月）
1．課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。
2．定期開展研究活動。
3．每學期定期開展專題性的研究。
4．課題組積累資料。
5．請專家指導。
第三階段：總結鑒定階段（2015年7月—2015年9月）
1．做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。
2．撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。
3．收集資料，健全資料臺帳。
4．邀請專家予以鑒定。
七、課題組成員
1．課題負責人：李淑霞
2．課題領導小組組長：黃玉梅
3．課題組成員：李淑霞 黃玉梅 劉中梅 黃建設
八、預期成果
1．建構“自主、合作、探索研究性學習”的教學模式。使學生獲得親身參與研究探索的體驗。
2．探索“自主、合作、探索研究性學習”的教學規律。培養學生收集、分析和利用信息的能力。
3．探尋促進學生自主、合作、探索研究性學習的教學策略。培養學生學會分享與合作，培養學生科學態度和科學道德。
九、實驗保證
1．組織保證：成立課題實驗小組
2．實行行政決策主體，科研理論主體，學校實踐主體三結合科研體制。
3．加強實驗過程管理，堅持定期召開實驗交流會，理論與實踐研討會等。
4．保證經費。
5．提供圖書資料、音像資料、實驗設備等。
十、主要參考文獻
1．《新課程中課堂行為的變化》
2．《走進新課程與課程實施者對話》
3．教育網上的與“小學數學自主、合作、探究學習模式”相關資料
《自主、合作、探究學習方法的研究》中期報告
菏澤市丹陽辦事處大屯小學 李淑霞
研究員編號：CTF120166-73-252D
一、課題簡介
課題由來
《小學生數學自主、合作、探究學習方法的研究》課題于2014年1月被菏澤市教育局批準立項。課題實施二年多來，在開發區教研室的指導下，我們認真開展了研究，取得了階段性的成果。
概念界定
1、自主解決數學問題：指在教師的組織引導下，學生在面對數學問題時，自覺、主動的把已有的知識、技能和經驗，根據自我的意愿、經驗、個性學習心理來分析理解處理數學信息。經過思維加工、綜合運用和轉化，達到未知目標的過程和方法，以及所表現出來的情感、態度、價值觀。自主解決數學問題的實質是讓學生自主地提出問題、分析問題、解決問題，通過自身情感體驗去實現知識再應用的教學活動。
2、“策略”顧名思義是計策與謀略。在小學數學教學中解決問題的策略一般可理解為解決數學問題的好方法，具體表現為對解決問題方法、手段的思考與選擇應用，解決問題需要應用策略，而策略需要在解決問題的過程中形成與積累。
研究目標：
1．通過本課題研究，幫助學生切實轉變應試學習狀態下的被動接受學習為主動型、探究型、合作性學習方式，增強自主學習意識，激發學生學習動機，使學生愿意學習，并且掌握自主學習方法，學會策略性地學習，著力提高學生自主學習能力和創新能力，使其成為一個有個性有人格魅力的人。
2．通過本課題的研究幫助數學教師轉變教學觀念，優化教學行為，促進教師掌握先進的教育理念，并形成改善自己知識結構的意義，學習會開發課程資源。
3．通過本課題的研究，讓學生從課內走向課外，叢書本走向生活，從統一走向多元，在各門學科中獲得不同程度的成功，學會在實踐中檢驗知識獲得全面主動地發展，最終為自己的終身發展奠定良好的基礎。老師開創多樣有效教學方法，提升學生參與實踐能力。
二、研究效果
我校自課題開題以來，課題組全體成員積極投身到課堂合作學習的有效性研究中去，為了提高教師的理論水平，加深對合作學習有效性的理解，實驗教師借助常規研修課、校公開課等教研活動，在課題研究的過程中，對小學數學小組合作學習有效性的探索與研究進行了初步探索，自主、合作、探究學習的方法探索與研究進行了初步探索，我們主要做了以下幾點：
（一）、深化理論學習，提高理性認識
我們認為推動教師觀念的改變，深化課堂教學的改革，需要學習。為了小組合作學習方式的運用與實踐不流于形式，我們堅持將不斷的學習貫穿于課題研究的全過程中。通過學習更新觀念，提高認識。在全面進行課題研究中，我們定期組織課題組成員學習有關小組合作學習的文章，定期組織召開課題組成員會議，交流有關實施研究情況和問題，并組織一些課堂教學中學生合作學習觀摩活動，每學期舉行一次總結，在總結中，推廣成功做法，修改存在的問題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結，并撰寫專題教學論文。整個活動中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺學習有關《小學數學教學中小組合作學習》的文章，參與課堂教學實踐活動，撰寫組織合作學習體會和存在的問題。除定期召開課題組成員會議，還經常召集數學學科教師對照案例進行探討。對課堂教學中出現的一些情況進行分析研討，探究解決問題的最佳方案，使小組合作學習走向深入。
（二）、強化調研評估，促進合作交流
通過匯報課例、聽課、參與活動、現狀調查座談討論等形式檢查、指導課題研究的實施，并以此作為過程性評估的依據。要求教師汲取經驗教訓，總結得失，進行反思，促進合作。每學期每個課題組成員都上了一節研究公開教學課，還撰寫了一篇以上研究心得。一年的課題研究，在不斷的探索與實踐中，尤其是在我們進行了深刻反思之后，我們研究組全體成員對小組合作學習有了更深刻的認識和體會。
1、明確了小組合作學習的意義
小組合作學習是一種通過學生之間相互協助、師生之間共同探討學習知識的學習方法，它改變了學生以往單調、枯燥的學習方式，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，學會傾聽別人的意見，從而增進了同學間的感情交流，改善了人際關系，也有利于學生發揮出自己的最高水平。同時，由于學生的學習方式的改變，教師的教學方法也相應發生了改變，這就使得教師在吸收新知，課堂教學的設計上均會投入相當多的心力提高自己的教學水平，從而真正實現師生共同成長的目標。教師也由于小組互動的機會能多了解學生的認知水平和認知方式，并能以學生的角度來提出問題，思考問題，進而縮短了師生在課堂上的距離。
2、了解了小組合作學習中教師的作用
合作學習的成功與否，與老師的引導和參與是分不開的。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威－服從”關系逐漸變成了“指導－參與”的關系。在此，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，這些角色具體表現為：
（1)、在開展小組合作學習初期，學生中出現兩種情況：閑聊（與課題不相干的交談）；冷場。此時老師合理地進行組織、調控，不使小組合作學習剛開頭就夭折，或者流于形式。
（2）、小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。
（3）、小組活動開展得順利時，教師給予及時的表揚。當小組提前完成任務時，教師檢驗他們是否真正完成了任務。如果確實完成了，教師開展一些備用活動：幫助其他組完成任務等。
3、小組成員的組成有了更科學的分配
合作學習一般采用異質分組，即小組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。合作學習小組通常由4人組成，其中一名是優等生，一名是差生，二名是中等生。這樣異質分組的最大好處在于讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，才能發揮出團隊學習的最大成效。由于每個小組都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質，組內異質。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件。但異質分組也會帶來一些問題，低分生由于不能高質量的參與而變得消極，聰明愛炫耀的學生也是消極的，因為他們認為同伴太差而不想總是給同伴解釋。如果有時能根據學習目標、學習內容的不同適當進行一些同質分組，學生的合作效果會更好。比如學習任務較開放，不同層次的學生都能得到不同層次的結論，這時就可采用同質分組，這樣更利于發揮積極性，更利于交流。
4、掌握了小組合作學習的應用時機合作學習不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學組織形式，它應該用于解決知識的難點。對有疑難的問題，本課的重難點，教師在適當引導后，讓學生去合作、探索，運用集體的智慧去攻克難關。選擇小組合作學習的恰當時機是有效合作的重要保證。
5、明確了小組合作學習中應注意的兩個問題、小組合作學習不能停留在形式上。近來，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿教室嗡嗡聲，小組里每個人都在動嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來。這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習。不能想當然地認為，組建了合作小組后，學生圍坐在一起，進行簡單的議論，就會出現合作的效應。小組合作還需遵守一定的規則，比如小組內應該有分工：領導者、記錄者、聯絡者、檢查者等，而且應該輪流擔任，增進角色的互賴性，提高合作學習的有效性。關注每個學生的有效參與,合作學習不允許任何學生游離于集體活動之外，“出工不出力”，“小和尚念經，有口無心”都是不行的。同學之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發中共同學習，而不是消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問題，而另一些人在小組掩護下逃避責任。為了使每位學生都能有效地參與小組合作學習，教師應事先建立一些基本的小組合作的規則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。決不能把小組合作學習演變成“好學生講，差學生聽”的小組模式。
6、了解評價在小組合作學習中的重要意義
評價是小組合作學習不可缺少的一環，與傳統教學不同，小組合作學習評價呈現出多種途徑。從評價內容看，有過程評價和結果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學生在小組合作中的表現及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。從評價功能看，主要有導向功能：通過評價引導學生的探究行為在
4、科學有效的組織學生參與課堂合作
首先，在學習新課時，問題的設計要具有目標性、問題性。“目標性”指教師設計的問題要準確而適度，使知識的難度恰好落在學生通過努力學習可以達到的潛在接受能力上，讓學生在學習過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感，從而不斷構建新的知識結構。“問題性”是指問題要能引起學生的注意，能激發學生探討問題的激情。
其次， 在新的知識、技能形成時，小組討論要給每個學生創造一個想一想、說一說，試一試的組建鍛煉機會，使學生敢于懷疑，敢于提問，敢于發表與別人,不同的見解。在“質疑”和“辯論”的過程中，及時暴露學生知識、技能的缺陷，再借助集體的智慧，在生生互動，師生互動中思考、交流，充分展示自己和集體的力量，發揮個性特征，從而使學生成為學習活動的實踐者，成為學習的主人。分組合作學習是在教師精心組織和指導下的學習，它能全面調動學生學習的主動性、積極性、創造性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學習的全過程，并通過小組的互助，提高學生合作學習的意識，嘗到合作成功的喜悅，從而大面積提高教學質量。
（三）、研究的自我評價
經過一年的努力，我們實驗教師都認為實施“小組合作學習”可以大大地提高學生的合作精神和探索精神，學習的效果比原來要好。收到了預期的效果，主要表現在：
1、培養了學生的合作意識：讓學生學會合作是素質教育的一項重要任務，因合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。
2、培養了學生的集體觀念：合作小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。例如在上交作業時，規定每個小組只交一份共同完成的作業。在共同完成這一份作業時，學生需要互相討論、爭辯，取長補短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業同步進行，差生可隨時提出問題，小組成員可以及時地解決，帶動小組成員共同完成作業，從而達到預期的學習目標。通過集體完成作業，培養了學生的集體意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關系。
3、培養了學生的競爭意識：高科技時代是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前發展。雖然合作學習，強調學生間的合作，但并不排斥培養學生的競爭意識。只是合作學習中體現的競爭取代了學生為了獲得承認和評級而進行的競爭。因為只有學生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經常的、
合理的評價，可使學生的競爭意識不斷得到增強。
4、 培養了新型的師生關系：小組合作學習，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳的教學方法更多得多。在合作學習中，師生間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主。實驗開展以來，家長對我校的課題研究給予了很多支持。為了真實了解家長對課題開展以來的感受，我們隨機選取每個年級每個班部分學生家長進行了《學生家長問卷調查表》的問卷調查。問卷有七道問題，有“是”和“否”兩種備選答案，主要從師生關系、課堂氛圍、學生的學習興趣，學生思維能力的提高等幾個方面考察合作學習的有效性。統計結果發現答“是”均多于“否”。
由此可見，家長們也能切實感受到課題開展以來孩子們對數學的學習興趣提高了，思維更加活躍了，思考問題更加有序了，孩子們與老師們之間關系是積極的，和諧的，孩子們的自信心也有所增強。這也使得家長對此項課題實驗給予了肯定性的評價。（見《家長感言》）另外我校實驗教師還將此課題研究成果以公開課、講座的形式積極參加我區教研室組織的“名師論壇”活動，并在活動中受到廣泛好評。
（四）、研究中發現的一些問題
1、學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍，創新意識強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。
2、不能很好地完成教學目標。教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。為了完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學重點、難點及要達到的教學目的，并精心設計教學方法。一但讓每個小組的代表發言匯報時間不夠時，就匆忙結束合作學習，進入下一個教學環節。實際
上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣通過作學習讓學生理解所學知識，沒有向學生說清楚合作的要求和目的是什么。
3、評價和獎賞重整體、輕個體。我們開展小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作有評價標準，所以教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。我們都知道小組合作學習只是一種形式，它是為學生個體的全面發展服務的，教師應想一想怎樣才能處理好小組合作與個體發展之間的關系。
4、合作價值不大的學習任務。小組學習任務通常根據教材、教參來設計。若既不考慮學生的實際興趣和需要，也不考慮合作學習的特點，結果往往是：學生對任務缺乏興趣和準備，合作學習積極性不強，一些原本只通過簡單講授就可以讓學生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費力氣，在小組內反復討論交流。
這樣的問題該如何有效解決？在教學過程中，我們必須根據教學內容的需要，盡量避免負面影響的滋長，發揮合作學習對教學工作的積極作用。
5.學生有坐享其成的心理，主動性不強
在課堂中大多數學生缺乏獨立思考、合作探究的意識，缺乏積極主動參與的精神，當教師提出問題讓學生思考時，學生往往把這一時刻當成放松的時間，左顧右盼，沒有把注意力放在問題上。例如當我提出結合生活實踐和圖示信息，試總結晝長的計算公式時，一部分學生或趴著、或閉上眼休息，或坐在旁邊聽別人說、看別人做，最后做個無功之臣，坐享他人之成。這些學生在自主學習的過程中參與度不高，他們的聽、說、思維能力就得不到提高，也影響了自主學習的效果，最后，不得不由老師來按照原來的教學方法進行灌輸。更體現不出高效性了。
6.學生缺乏問題意識和自主學習的方法
在傳統教育形式的影響下，教師已習慣于老師“滿堂灌”，學生“滿堂聽”的教與學的方式，學習成為單純的傳承知識而疏遠探索研究。即使教師已調整授課方式，預設本節課通過導入----自主學習----交流----展示----反饋----總結等環節，但有的學生不愿意獨立思考探究，沒有自己獨特的見解和主張，在學習中提不出問題，經常處于無問題狀態，只有被動地接受；有的學生不會選擇學習目標和方法，或者簡單仿效同學的做法，有的學生在合作交流討論時，沒有主見，人云亦云，或者對發言不感興趣，在研究問題時，不知道究竟要研究什么，如何下手。
7.部分學生對數學課不感興趣
學生上課缺乏激情，上課無精打采，學生很少制定自己的學習計劃，學生很少根據自己的實際情況調整計劃和規定自己的學習時間。學生因此缺乏學習的主動性、積極性和創造性。
8.教師原因
高效課堂，對老師提出了更高要求，要求老師掌控課堂，駕馭課堂的能力更高更強。有時教師設計的問題不夠明確等原因導致學生自主學習出現困難，還有小組合作人員分配不盡合理，使學生在討論問題、交流學習時流于形式，有的學生還沒有發言，討論就完了，導致學生自主性學習發揮不平衡，更談不上同學之間互相學習、互相促進，來達到自主學習、合作學習的目的。
在下階段的教學實踐過程中需要繼續研究和探討的。
（五）、下一階段的任務：
1．加強學習， 增強教師科研意識。加強教育科研理論和科研方法的學習, 以精深的專業知識引領課題研究。
2．立足課堂，抓好科研常規活動。進一步加強小組合作學習方式的倡導和研究，在實際操作中著重研究小組合作學習的時機和內容以及評價方式，不斷開展教育教學反思，把課題研究落實到實處，爭取出更多的研究成果。
3．扎實有效，實施規范化的課題管理。加強課題過程管理，深入研究，不斷完善方案，并注重研究資料的積累。我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組
合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接教育的新時代！
（六）、后段設想
課題研究開展近二年來，經過大家共同努力，取得了顯著成績，但由于受諸多因素影響，所以突出地存在如下問題，希望今后加以改進。
1.與本課題研究有關的主體性教育思想和理論作為現代先進的教育思想，內涵豐富深刻，在實踐探索中，我們對理論的認識和把握有待進一步深入。作為研究和實踐者是一線的教職員工，盡管有有著較強的實踐能力和工作經驗，但是理論學習和理性思考不夠，這就制約了課題研究的深度，因此要加強學習，提高理論學習的自覺性和針對性。
2．在研究的方法上，更多地使用行動研究法，強調在研究中實踐，在實踐中反思、總結和提煉。但是，由于教師研究經驗的局限和平時工作強度的影響，可能存在疏于對研究過程的記錄、總結和反思，不善于對實踐做理性的提煉，導致一些有關資料準備不夠充分，探究不夠深入。
3．有時對學生的主動性引導不夠，學法指導還不夠。一些長期被動接受的學生還需要較長時間的引導和督促。
4. 有些子課題組對課題管理欠規范。總專題組要求每個課題組每月有活動；要求召開一次課題工作布置會，期末召開一次總結會。有的落實不好。
5.課題研究成果參差不齊，有部分成員還不善于總結。
6.由于老師教學任務較繁重，課題的開展較慢。
（七）、發展方向：
1.繼續聘請專家進行相關的理論指導。
2.加強各課題組的統籌管理，定期研討。
3.加強課題實驗、調查，從多角度、多層次開發，使課題無論在成果上，還是應用上達到雙贏。
《自主、合作、探究學習方法的研究》課題結題報告
菏澤市丹陽辦事處大屯小學 李淑霞
研究員編號：CTF120166-73-252D
小學數學“自主、合作、探究學習方法研究”科研課題，2014年1月經菏澤市系統學術小組評審和領導小組批準，列為菏澤市普教系統教育教學科研一般課題。在區教研室的關心、支持、指導下，已進行了近兩年時間的實驗，我們把新課程標準的新思想，新理念和數學課堂教學的新思路，新設想結合起來，順利地完成了預期的研究計劃，達到了預期的研究目標，實驗工作具有代表性、可行性的特點。現將本課題的研究情況總結匯報如下：
一、課題提出的背景
現代社會科學技術的迅猛發展呼喚創新人才，創新是人類智力的最高表現形式，是個人綜合素質的重要表現。小學數學教育有著自身的特點和規律，它的基本出發點是促進學生的發展，重點培養學生的創新意識和實踐能力，符合人類文明進步、時代和人的發展要求。但是，與時代的發展和實施素質教育的要求相比，目前的小學數學教學特別是課堂教學仍存在許多亟待解決的問題，反映在教學方式上，表現為：教師講解多，學生思考少；一問一答多，研討交流少；操練記憶多，體驗創新少；要求一致多，發展個性少；注重知、能多，關注情感少等，從而導致學生學習方式單一、被動，學生缺乏對數學學習的喜愛和信心。一句話，“以人的發展為本”的教育理念沒有得到真正落實。有效的數學學習活動不能單純的依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因此我們要努力改變學生現有的學習方式，讓學生在學習中學會學習，使學生有充分的機會用自己的方式去探索去實踐去思考去創新，這樣的學習本身就是一種創新，也使學生在創新中培養創新意識，在實踐中培養實踐能力。自主、合作、探究學習正是能夠實現這一目標的學習方式。
二、課題研究的意義
1、分析目前在小學數學課堂中開展的廣泛的小組自主合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。探索在小組自主合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。科學的、合理的小組自主合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。培養學生參與、互助、民主、合群、合作、競爭、交往等道德觀念和現代意識。要使學生對數學學習有興趣，有明確的目的，積極主動地始終參與探索學習的全過程。
2、激發動機，培養自主學習意識。幫助學生樹立遠大理想，明確學習目的，這是一個人能成才的關鍵；培養學生的學習興趣，因為學生的學習興趣，是他們學習的主要動力；幫助學生樹立自信，自信是人生成功的基石；激發學生求知欲，使每個學生都有成功的機會，盡量使每個學生都能積極參與到學習中來。
3、精心組織，增強合作探究能力。課前對學生進行異質分組，確立組長、觀察員、記錄員、報 告員等，并提出明確要求。上課時要巧設問題，使其具有可探究性，引導學生主動探究。問題難度不要太大，也不要太小，讓學生跳一跳就能夠得著，這樣學生才會對討論產生濃厚的興趣。老師要多巡視、多指導，對小組合作過程、方法、成果等要及時評價，這樣學生才會全身心地投入到小組合作探究的氛圍中去。指導技巧，提高合作探究的效率。在教學中教師可以結合生活中的事，讓學生體驗交往的方法，討論各種交往的具體表現，這樣學生就能知道自己應該怎樣做。教師也可以在小組合作學習中提供適時的指導，從而增加學生的合作技巧。還可以創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務。運用這些方法應定期調換各種角色，保證學生不斷實踐這些技能，直到內化為他們自己的經驗。
4、鼓勵爭論，挖掘合作探究的深度。對于基礎差的學生不敢發言，老師要多加引導，鼓勵全員參與。在小組交流中出現意見分歧，甚至爭執不下時，老師可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，在具有團隊性質的爭論中，學生更容易發現差異，學會從不同的角度看問題，在思維的碰撞中，學生對問題的認識會更全面、更深刻。甚至有意想不到的收獲。如：在學完《胖胖的手》這課時，有的同學提出：“有的家長不經子女同意私拆孩子的信，這是不是一種愛？”我沒有直接回答這個疑問，而是把這個問題展示給全班同學，讓他們思考、討論。經過爭論，他們得出了比較一致的看法，即：這是家長關心子女健康成長的做法，是一種愛，但是做法是不妥當的，也傷害了子女，不能算是“好愛”。我聽到這里靈機一動，向同學們提出了與課題相反的觀點：“嚴不是一種愛”，并把同學們分為正反兩方進行辯論。課堂進入了又一個高潮，經過激烈的爭辯，他們共同認為：適度的“嚴”是一種愛，過度的“嚴”就可能是害， 首先，激發動機，培養自主學習意識。幫助學生樹立遠大理想，明確學習目的，這是一個人能成才的關鍵；培養學生的學習興趣，因為學生的學習興趣，是他們學習的主要動力；幫助學生樹立自信，自信是人生成功的基石；激發學生求知欲，使每個學生都有成功的機會，盡量使每個學生都能積極參與到學習中來。
5、精心組織，增強合作探究能力。課前對學生進行異質分組，確立組長、觀察員、記錄員、報 告員等，并提出明確要求。上課時要巧設問題，使其具有可探究性，引導學生主動探究。問題難度不要太大，也不要太小，讓學生跳一跳就能夠得著，這樣學生才會對討論產生濃厚的興趣。老師要多巡視、多指導，對小組合作過程、方法、成果等要及時評價，這樣學生才會全身心地投入到小組合作探究的氛圍中去。指導技巧，提高合作探究的效率。在教學中教師可以結合生活中的事，讓學生體驗交往的方法，討論各種交往的具體表現，這樣學生就能知道自己應該怎樣做。教師也可以在小組合作學習中提供適時的指導，從而增加學生的合作技巧。還可以創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務。運用這些方法應定期調換各種角色，保證學生不斷實踐這些技能，直到內化為他們自己的經驗。
6、鼓勵爭論，挖掘合作探究的深度。對于基礎差的學生不敢發言，老師要多加引導，鼓勵全員參與。在小組交流中出現意見分歧，甚至爭執不下時，老師可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，在具有團隊性質的爭論中，學生更容易發現差異，學會從不同的角度看問題，在思維的碰撞中，學生對問題的認識會更全面、更深刻。甚至有意想不到的收獲。如：在學完《胖胖的手》這課時，有的同學提出：“有的家長不經子女同意私拆孩子的信，這是不是一種愛？”我沒有直接回答這個疑問，而是把這個問題展示給全班同學，讓他們思考、討論。經過爭論，他們得出了比較一致的看法，即：這是家長關心子女健康成長的做法，是一種愛，但是做法是不妥當的，也傷害了子女，不能算是“好愛”。我聽到這里靈機一動，向同學們提出了與課題相反的觀點：“嚴不是一種愛”，并把同學們分為正反兩方進行辯論。課堂進入了又一個高潮，經過激烈的爭辯，他們共同認為：適度的“嚴”是一種愛，過度的“嚴”就可能是害，錯的“嚴”則一定是害了，并且還商討出對待這三種“嚴”的許多辦法，這真讓人大開眼界“自主、合作、探究”與“導學”的整合實施，使教師的角色發生了改變，真正成為學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生對話、交流和共同發展的互動過程，是動態的、發展的、愉悅的、富有個性化的創造過程。教師角色的改變，要求教師在教學中要充分關注學生“自主、合作、探究”學習品質的形成和發展，激發學生的學習興趣，創設豐富的教學環境，建立一個接納的、支持的、寬容的教學氛圍。錯的“嚴”則一定是害了，并且還商討出對待這三種“嚴”的許多辦法，這真讓人大開眼界。
“自主、合作、探究”與“導學”的整合實施，使教師的角色發生了改變，真正成為學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生對話、交流和共同發展的互動過程，是動態的、發展的、愉悅的、富有個性化的創造過程。教師角色的改變，要求教師在教學中要充分關注學生“自主、合作、探究”學習品質的形成和發展，激發學生的學習興趣，創設豐富的教學環境，建立一個接納的、支持的、寬容的教學氛圍。
三、課題研究的內容
圍繞構建小學 “自主、合作、探究”數學課堂教學模式，研究：
1、小學數學科的教學目標。
（1）小學數學知識教學目標；
（2）小學數學能力培養目標；
（3）小學數學情感陶冶目標。
2、小學數學課堂教學模式的構建原理。
（1）文件法規，文獻資料；
（2）小學數學科教學原理；
（3)小學生心理特征及其獲取知識、提高小學數學能力的途徑。
3、小學數學課堂教學程式。
（1）構建思路：自主是前提，合作是手段，探索是目的。
（2）學習方式：教師引導，學生自主、合作、探究。
（3）課堂流程：提出問題→獨立自學→討論交流→思維拓展。
4、小學數學科教學評估。三個轉變：
（1）評價主體從“重教”轉向“重學” ；
（2）評價內容從“重形式”轉向“重效果” ；
（3）評價重點從“教師講評”轉向“學生自評” 。
四、課題研究的目標
通過本課題的研究，有效地解決小學“學困生”、“厭學生”漸多，教學質量不夠理想，數學教學方面的突出問題，構建出適合小學數學科的較高效的教學模式，使學生在“自主、合作、探究”的學習過程中，養成愿學、樂學、會學、善學的習慣，從而全面提高小學的數學教學質量。
五、課題研究的方法
1、文獻研究法。通過了解前人研究的狀況，包括前人做過了哪些研究，獲得了哪些成果，提出了什么觀點，建立了何種理論，應用情況如何，還有哪些問題沒有解決或者有哪些新問題產生，目前又有何新進展等。
2、行動研究法。針對當前課堂中學生的參與現狀以及教師的引導情況，提出可行有效的引導方案與策略，不斷調整、優化課堂教學模式，使行動過程成為研究過程。
3、個案研究法。調查當前小學數學課堂中學生主動學習、合作學習的狀況以及教師引導情況，搜集典型的案例實錄，進行研究分析或進行案例反思。
4、經驗總結法。在研究過程中抓住主要矛盾和矛盾的主要方面及要說明的本質問題，摒棄無關的和相關不大的因素，說明培養小學生自主學習、合作學習的必要性、方法和途徑以及影響小學生自主學習、合作學習的外在因素，從而使經驗更具有普遍意義。
有關理論依據的研究及國內外相關經驗的研究主要采用文獻研究法；課堂實踐、教學研討等主要采用行動研究法；在研究教學策略和評價的過程中主要用個案研究法；研究成果總結主要采用經驗總結法。
六、課題研究的階段
1、準備階段
（2014年1月——2014年3月）收集學習國內外有關“自主、合作、探究學習”的資料，制定課題實施方案。
2、實施階段
(2014年4月——2015年6月) 行動研究，課題實驗階段。撰寫階段性論文和中期報告。
3、總結階段
(2015年7月——2015年9月) 對實驗獲得的結果進行分析、歸納，對實驗過程中的教育現象進行描述、分析、解釋和總結，撰寫結題報告，形成最終成果，申報結題。
七、課題研究的成果
“自主、合作、探究”學習方法大大提高了學生的探索精神和合作意識，學生對問題的研究已由課堂延續到課外，學習的效率明顯提高。經過近兩年的努力，收到了不錯的效果。
1、初步構建了“自主、合作、探究”的教學模式。
經過課題組教師的不斷實踐、探索、學習、討論與反思，一個“提出疑問——自主學習——小組合作交流——總結探究——拓展應用”的“自主、合作、探究”教學模式已初步形成，并在實踐中進一步驗證推廣，以求進一步完善充實。
2、教師觀念全面更新，教學水平有較大提高。
學生是學習的主體，“自主、合作、探究”是學生發自內心的客觀需要。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激發學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行探究學習。通過“自主、合作、探究”學習方法的實驗研究，教師的觀念得到全面更新：在學習觀方面，認識到要突出學生的主體性地位，把主動權交給學生，教學的核心要由枯燥的被動灌輸轉變為愉快的主動發現；在知識觀方面，認識到學生通過體驗、頓悟、自省、直覺而得到的隱性知識，是決定學習能力的重要因素，教學中要樹立以知識的“質”和“結構”為主的觀念；在教學觀方面，認識到要善于創設和諧、寬松的教學情境，促使學生敢疑、善疑，鼓勵學生自主學習、標新立異，自覺參與集體學習，主動挖掘知識發生的過程；在教師觀方面，認識到教師角色要由“教”者變成“導”者，努力調動學生的主觀能動性，使之積極參與教學過程，尋找解決問題的方法。通過實驗研究，教師的教學水平也有了較大的提高。課堂上，教師有了自己的主導思想，照搬教材、按部就班的少了，隨之而來的是對教材的創造性運用。不管是哪種版本的教材，都能結合學生生活，進行有效的改編或重組。有了教學模式的支撐，教師設計教學有了主心骨。黃玉梅老師區教研會上執教的《圓錐的體積》、鄧梅豐老師在校優質課評比中上的《長方體的表面積》都獲得聽課老師的一致好評，劉月霞老師上的《三角形三邊的關系》在鎮優質課比賽中，榮獲一等獎。
3、學生的學習能力和學習效果得到明顯提高。
實驗發現，學生的學習能力提高了。一是學習的目的更明確。由考試得高分轉到培養自身獨立學習能力上，即學會終身學習，學會做事、學會生存、學會自我教育，學會與人交往、合作，學會創新和發展。二是學生對知識的掌握有了新標準。明白了學會知識的過程就是根據自己的經驗對新知識的一種解釋過程，掌握知識必須通過自己的體驗，必須經過自己對知識進行分析、研究而獲得。三是提高了自主學習能力。他們初步學會了對自己的學習過程進行觀察、審視和評價，選擇有效的學習方法，從學習中獲得積極的情感體驗。四是提高了合作學習能力。學生能夠做到積極承擔個人在小組共同任務中應負的責任，能夠相互支持、配合、互動，進行有效的溝通，對于各人完成的任務進行集體加工。五是提高了探究學習能力。學生初步具備了個人探究和集體探究的意識，嘗試了科學研究的方法。由于實驗班學生學習能力得到了提高，所以學習的效果也明顯提高。單校標老師所教的實驗班，在縣學生學業質量監控測試中，取得優異的成績，平均分比平行班高出10多分。蔡惠靈老師教的實驗班，學生成績也名列鎮的前茅。黃玉梅老師由于外出學習和身體欠佳的原因，所教的實驗班雖然比普通班少上了很多課，但由于學生已有了較強的學習能力，所以成績照樣遙遙領先。
4、學生的評價意識和能力明顯增強。評價是學生學習的催化劑。課堂評價的嘗試，對于學生認識自我、樹立自信是十分重要的。自主合作探究學習學生評價的指導思想是：
（1）、評價要為學生的發展服務，為發展導向，不僅要使學生成為“知識人”更要成為“社會人”，達到人人發展，全面發展。
（2）、評價要落實在差異發展和個性發展上，學生在原有基礎上取得新的進步就是發展，評價不能千篇一律，要注重學生個性的發展。
（3）、要評價學生的發展趨勢，通過某些結果或某些表現來評價學生的發展趨勢，今天和昨天比，使學生看到自己的進步和發展，同時明確明天努力的方向，知道該怎樣去做。
（4）、自評與互評相結合，建立自我激勵的評價機制。增強教師和學生的自信心、責任感和自我完善的反省能力。通過評價使學生及時了解學習的結果，總結過去，使學生不斷調整自我、超越自我。實驗發現，學生的評價意識和能力明顯增強了，課堂上教師對學生的評價、學生對學生的評價、學生的自我評價等，非常的和諧、自然。評價的有效性，激活了課堂，激活了學生，課堂充滿了生命的活力。
5、示范帶動，“自主、合作、探究”教學模式在全鎮推廣。
經過對本課題的反復研究，我們已經在校內初步形成了“自主、合作、探究”教學模式。校內的教研方式也有了進一步的轉變，同時我們積極開展聯片互動教研，以點帶面，示范帶動，整體推動課堂教學創新的扎實開展。如：張碧霞老師在全縣小學數學教研會上執教示范課《圓錐的體積》，采用“自主、合作、探究”教學模式，教學效果顯著，深獲與會者的好評；第三小學的許凌老師在執教縣域交流課《數字的用處》時，對課例的教學設計也結合采用了“自主、合作、探究”教學模式，課堂有效且扎實，得到大埔縣交流領導、老師的高度評價。在豐順縣“為中華而教”項目組兩次“送教下鄉”活動中，課題組的蔡惠靈老師、鄧梅豐老師分別執教交流課《方向與位置》和《組合圖形的面積》，學生均采用這種學習方式進行學習，學習效果明顯提高，課堂充滿濃濃的數學味，令城市教師對我們山區的學生刮目相看。
6、提高了參研教師的素質，取得了驕人的成績。
通過實驗探索，實驗教師自覺地加強學習，提高了理論水平、業務水平和科研能力。王立國老師被評為區優秀教師。黃玉梅老師被評為縣教改積極分子。善校標老師撰寫的教學論文多篇獲國級獎勵，陳君老師的論文的獲省、區獎勵，黃玉梅老師的獲區獎勵。劉中梅老師的教學反思案例在縣級刊物發表。蔡惠靈老師參加中心校優質課比賽，獲得一等獎。劉月霞老師的課件制作獲鎮獎勵。參加實驗的老師們在輔導學生參加區數學競賽，均取得優異的成績。
