初中數學課程資源的開發
2016-02-26 09:50 2016年2月26日今日文教周刊3版 龐云燕 尹芳紅
山西省翼城縣第五中學 龐云燕 尹芳紅
《數學課程標準》指出：數學課程資源是指依據數學課程標準所開發的各種教學材料以及數學可以利用的各種教學資源、工具和場所。對數學課程資源進行合理有效地開發和利用是實施新課程的一項重要工作和任務。我校作為省示范初中、省級素質教育示范校尤其對課程資源的開發非常重視，我們是這樣做的。
一、活用教材資源
教材是重要的課程資源，它在關注學科知識的同時，也在關注學生的情感體驗，關注不同學生的學習需要，然而，畢竟教材具有普遍性，它不可能兼顧到所有的學生和學校。教材中編排的很多情景圖因生活環境或教學條件所限無法更好地展示，一些數學活動也無法開展。因此，在尊重教材的基礎上，教師可以根據學生已有的經驗和教學條件對教材進行增減、調整，不被教材束縛手腳。
二、挖掘隱性資源
新教材在編排上顯得更加直觀、淺顯、易懂，在這些形象直觀的數學知識中蘊涵著許多與高等數學相通的數學思想方法。所以，教師在使用教材時，要認真分析教材，充分挖掘潛藏教材中的隱性資源，把握蘊涵其中的數學思想方法，對教材進行再創造，有意識地引導學生經歷知識的形成過程，讓學生在自主探索、合作交流中發現知識背后蘊涵的數學思想。在教學“三角形的內角和”時，設計以下幾個環節：(1)學生任意畫三個不同的三角形(銳角、直角、鈍角三角形各一個)。(2)學生測量所畫三角形每個內角的度數。(3)學生報出自己所畫三角形內角的度數和，然后讓學生猜一猜三角形三個內角度數的和大概是多少度。 這樣，通過畫、量、填、算、說，學生初步感知了三角形的內角和。至此，猜想三角形內角和是多少已是水到渠成。
三、融生活于課堂
美國教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”教學的內容都是來自生活實踐的知識經驗，數學內容和設計都來源于學生的生活實際。教材中的例題、習題的選擇素材都與學生的生活實際非常接近，許多情景圖完全可以通過實際活動來表現。所以，教學過程中教師可以依據實際情況采取游戲、表演等實際活動將情景圖所提供的內容進一步動作化、情景化，使學生全身心地置于真實的數學活動環境中，增加實際體驗，切身地感受數學。
四、數學走進生活
豐富多彩的生活是孩子們學習的大課堂，是教師取之不盡，用之不竭的教學資源。在數學教學中，應該引導孩子們到生活中去體驗，去發現，去運用。超市、銀行、書店……都是孩子們學習的場所。例如：教學認識1公頃，在課堂上，難以讓學生感知1公頃、1平方千米的大小，課前我要求學生與家長合作，到娛樂廣場用步測等方法找一塊邊長是100米的正方形，仔細觀察，10000平方米有多大，再沿著周長走一走。然后，估計邊長是1000米的正方形有多大，與家長探討。通過實踐，學生獲得了豐富的感性認識，課堂上，學生積極參與，氣氛熱烈，進行了廣泛的交流，很快認識了1公頃、1平方千米的大小及它們的關系。
《數學課程標準》指出：數學課程資源是指依據數學課程標準所開發的各種教學材料以及數學可以利用的各種教學資源、工具和場所。對數學課程資源進行合理有效地開發和利用是實施新課程的一項重要工作和任務。我校作為省示范初中、省級素質教育示范校尤其對課程資源的開發非常重視，我們是這樣做的。
一、活用教材資源
教材是重要的課程資源，它在關注學科知識的同時，也在關注學生的情感體驗，關注不同學生的學習需要，然而，畢竟教材具有普遍性，它不可能兼顧到所有的學生和學校。教材中編排的很多情景圖因生活環境或教學條件所限無法更好地展示，一些數學活動也無法開展。因此，在尊重教材的基礎上，教師可以根據學生已有的經驗和教學條件對教材進行增減、調整，不被教材束縛手腳。
二、挖掘隱性資源
新教材在編排上顯得更加直觀、淺顯、易懂，在這些形象直觀的數學知識中蘊涵著許多與高等數學相通的數學思想方法。所以，教師在使用教材時，要認真分析教材，充分挖掘潛藏教材中的隱性資源，把握蘊涵其中的數學思想方法，對教材進行再創造，有意識地引導學生經歷知識的形成過程，讓學生在自主探索、合作交流中發現知識背后蘊涵的數學思想。在教學“三角形的內角和”時，設計以下幾個環節：(1)學生任意畫三個不同的三角形(銳角、直角、鈍角三角形各一個)。(2)學生測量所畫三角形每個內角的度數。(3)學生報出自己所畫三角形內角的度數和，然后讓學生猜一猜三角形三個內角度數的和大概是多少度。 這樣，通過畫、量、填、算、說，學生初步感知了三角形的內角和。至此，猜想三角形內角和是多少已是水到渠成。
三、融生活于課堂
美國教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”教學的內容都是來自生活實踐的知識經驗，數學內容和設計都來源于學生的生活實際。教材中的例題、習題的選擇素材都與學生的生活實際非常接近，許多情景圖完全可以通過實際活動來表現。所以，教學過程中教師可以依據實際情況采取游戲、表演等實際活動將情景圖所提供的內容進一步動作化、情景化，使學生全身心地置于真實的數學活動環境中，增加實際體驗，切身地感受數學。
四、數學走進生活
豐富多彩的生活是孩子們學習的大課堂，是教師取之不盡，用之不竭的教學資源。在數學教學中，應該引導孩子們到生活中去體驗，去發現，去運用。超市、銀行、書店……都是孩子們學習的場所。例如：教學認識1公頃，在課堂上，難以讓學生感知1公頃、1平方千米的大小，課前我要求學生與家長合作，到娛樂廣場用步測等方法找一塊邊長是100米的正方形，仔細觀察，10000平方米有多大，再沿著周長走一走。然后，估計邊長是1000米的正方形有多大，與家長探討。通過實踐，學生獲得了豐富的感性認識，課堂上，學生積極參與，氣氛熱烈，進行了廣泛的交流，很快認識了1公頃、1平方千米的大小及它們的關系。