放飛學生心靈，提升教學境界
2014-12-18 09:38 科學導報今日文教周刊2014年12月23日 藍秀平
要想深入地推進新課改，首先要下功夫進行有效性自主學習研究與探討，創設新課標下課堂教學的新境界。
一、有話總愛跟老師講，有事總愛找老師幫
學生被動學習乃至厭學的原因之一，就是在他們眼里知識是枯燥乏味的、是灰色的，要改變這種現象，就要善于發掘蘊含于知識本身的情感，并善于藝術性的賦予知識以情感。有了情感，知識就有了生命，學生就會感受到其中的魅力和價值，然后孜孜以求。
在傳統的課程中，我們往往忽視“情感”。有好多教師認為，只要做到“傳道、授業、解惑”，就是盡了自己的責任。只要盡了這個責任，那么教師的所作所為、教師的付出都是正確的。其實不然，新的課程不僅要求我們“傳道、授業、解惑”，而且要有新的生命力。對學生而言，積極的情感比淵博的知識都重要。如果沉重知識伴著的是漠然的神情，那么，帶給學生的只能是被動消極乃至失望、沉淪和彷徨。學校里的學習，是師生每時每刻都在進行的心靈接觸。教師的良好情感能引發學生積極的情感反映，要使學生主動學習，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入平日的教育教學，給學生以足夠的心理安全感，這樣，學生才能帶著信心和勇氣主動投入自主性的學習活動。
要給學生以豐富的情感，教師應該用一顆童心對待學生。教育是針對人的。正如陶行知先生所說，“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”教師只有懷著一顆童心才能走進學生的心靈世界，也只有這樣，教師才能去感受他們的喜怒哀樂，也只有這樣，師生才會成為朋友，學校才會成為樂園。
要給學生以豐富的情感，教師還要用微笑來贏得學生的微笑。一個慈愛的眼神，一次輕輕的撫摸，一份小小的禮物，都會使學生如臨春風，如沐時雨。
只有在上述富有情感的平等和諧的交流中，學生才能“有話總愛跟老師講，有事總愛找老師幫”。這種“求學”的境界，也正是學生主動學習、自主發展的重要標志。
二、放飛學生思維，讓學生敢想、敢說
在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。在老師眼里，學生設計出的辦法、方案只要不是原則性的錯誤，都應予以肯定，即使是一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創新的火花。這樣，每個學生都能自始至終情緒高昂地參與整個教學過程，感受到學習的快樂。試想，如果學生絞盡腦汁思考出的一個答案，雖然言之有理但就是因為不符合老師的標準答案而被一棍子打死，學生怎么再能暢所欲言、積極思維呢？當然，對于學生出現的原則性的錯誤我們不能視而不見，我們應在肯定其合理性的基礎上幫助其分析錯因，使其在心服口服的前提下走向成功。教師要適時地對學生在探索中所出現的“閃光點”進行鼓勵，正確的探索結論要鼓勵，對于錯誤的觀點，教師也要婉轉地向該生提出他的觀點中所存在的漏洞和其它錯因。讓學生真實的坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，不輕易否定孩子在認真思維基礎上的答案，這樣，學生才會“放下包袱、開動機器”，這樣，才會“百花齊放、百家爭鳴”。同時，在引導學生進行發散思維的基礎上，我們還要引導學生相互比較鑒別，把發散的思維再回籠起來，這樣就有利于培養學生思維的系統性、嚴謹性和深刻性。
三、搶抓稍縱即逝的生成性教育資源
在傳統的計劃課堂下，我們的教師惟教案獨尊，不敢越教案半步。對于教學過程中遇到的一些以外情況，要么把學生毫不客氣地訓斥一頓，要么自己被氣得七竅生煙亂了方寸。在新課改的背景下，我們要重新確立教育資源觀：教育資源無處不在，瞬時即逝的教育資源尤其寶貴。學《烏鴉喝水》時，學生盛水的瓶子不小心打破了，教師的一句“你幫烏鴉找到了一種新的方法，消除了學生的恐慌，豐富了課堂內容；如在教《赤壁之戰》時，有個學生提出了這樣的問題：“我對故事有懷疑，整個過程有許多破綻，只要出一個問題，就有可能改寫歷史，黃蓋有如此把握嗎？周瑜為什么會輕易同意？”我及時抓住學生提出的問題作為資源進行了教學。師：這些問題問得很好，請同學們再讀書，從文中的語言來看，為什么這些“假如”卻都沒有發生？突如其來的”干擾“就這樣自然而然地變成了難得的教育資源。
生活中不是缺乏教育資源，而是缺乏善于發現和有效利用教育資源的眼睛。對于那些在設計好的教案外和常規課堂內外突然出現的有效教育資源，尤其需要我們積極對待。
（作者單位：廣東省五華縣水寨鎮玉茶小學）
一、有話總愛跟老師講，有事總愛找老師幫
學生被動學習乃至厭學的原因之一，就是在他們眼里知識是枯燥乏味的、是灰色的，要改變這種現象，就要善于發掘蘊含于知識本身的情感，并善于藝術性的賦予知識以情感。有了情感，知識就有了生命，學生就會感受到其中的魅力和價值，然后孜孜以求。
在傳統的課程中，我們往往忽視“情感”。有好多教師認為，只要做到“傳道、授業、解惑”，就是盡了自己的責任。只要盡了這個責任，那么教師的所作所為、教師的付出都是正確的。其實不然，新的課程不僅要求我們“傳道、授業、解惑”，而且要有新的生命力。對學生而言，積極的情感比淵博的知識都重要。如果沉重知識伴著的是漠然的神情，那么，帶給學生的只能是被動消極乃至失望、沉淪和彷徨。學校里的學習，是師生每時每刻都在進行的心靈接觸。教師的良好情感能引發學生積極的情感反映，要使學生主動學習，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入平日的教育教學，給學生以足夠的心理安全感，這樣，學生才能帶著信心和勇氣主動投入自主性的學習活動。
要給學生以豐富的情感，教師應該用一顆童心對待學生。教育是針對人的。正如陶行知先生所說，“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”教師只有懷著一顆童心才能走進學生的心靈世界，也只有這樣，教師才能去感受他們的喜怒哀樂，也只有這樣，師生才會成為朋友，學校才會成為樂園。
要給學生以豐富的情感，教師還要用微笑來贏得學生的微笑。一個慈愛的眼神，一次輕輕的撫摸，一份小小的禮物，都會使學生如臨春風，如沐時雨。
只有在上述富有情感的平等和諧的交流中，學生才能“有話總愛跟老師講，有事總愛找老師幫”。這種“求學”的境界，也正是學生主動學習、自主發展的重要標志。
二、放飛學生思維，讓學生敢想、敢說
在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。在老師眼里，學生設計出的辦法、方案只要不是原則性的錯誤，都應予以肯定，即使是一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創新的火花。這樣，每個學生都能自始至終情緒高昂地參與整個教學過程，感受到學習的快樂。試想，如果學生絞盡腦汁思考出的一個答案，雖然言之有理但就是因為不符合老師的標準答案而被一棍子打死，學生怎么再能暢所欲言、積極思維呢？當然，對于學生出現的原則性的錯誤我們不能視而不見，我們應在肯定其合理性的基礎上幫助其分析錯因，使其在心服口服的前提下走向成功。教師要適時地對學生在探索中所出現的“閃光點”進行鼓勵，正確的探索結論要鼓勵，對于錯誤的觀點，教師也要婉轉地向該生提出他的觀點中所存在的漏洞和其它錯因。讓學生真實的坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，不輕易否定孩子在認真思維基礎上的答案，這樣，學生才會“放下包袱、開動機器”，這樣，才會“百花齊放、百家爭鳴”。同時，在引導學生進行發散思維的基礎上，我們還要引導學生相互比較鑒別，把發散的思維再回籠起來，這樣就有利于培養學生思維的系統性、嚴謹性和深刻性。
三、搶抓稍縱即逝的生成性教育資源
在傳統的計劃課堂下，我們的教師惟教案獨尊，不敢越教案半步。對于教學過程中遇到的一些以外情況，要么把學生毫不客氣地訓斥一頓，要么自己被氣得七竅生煙亂了方寸。在新課改的背景下，我們要重新確立教育資源觀：教育資源無處不在，瞬時即逝的教育資源尤其寶貴。學《烏鴉喝水》時，學生盛水的瓶子不小心打破了，教師的一句“你幫烏鴉找到了一種新的方法，消除了學生的恐慌，豐富了課堂內容；如在教《赤壁之戰》時，有個學生提出了這樣的問題：“我對故事有懷疑，整個過程有許多破綻，只要出一個問題，就有可能改寫歷史，黃蓋有如此把握嗎？周瑜為什么會輕易同意？”我及時抓住學生提出的問題作為資源進行了教學。師：這些問題問得很好，請同學們再讀書，從文中的語言來看，為什么這些“假如”卻都沒有發生？突如其來的”干擾“就這樣自然而然地變成了難得的教育資源。
生活中不是缺乏教育資源，而是缺乏善于發現和有效利用教育資源的眼睛。對于那些在設計好的教案外和常規課堂內外突然出現的有效教育資源，尤其需要我們積極對待。
（作者單位：廣東省五華縣水寨鎮玉茶小學）