淺談編演課本劇在歷史教學中的運用
2014-11-23 11:02 科技信息報今日文教周刊2014年11月7日B6版 文╱劉波
有人斷言：“21世紀的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。”從“學會”到“會學”無疑是一個質的飛躍。新課改《歷史課程標準》對教育提出了新的更高要求。尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性、自主性和創造性是素質教育最顯著最根本的特征。這就要求我們把研究學生的學習方法、培養學生的學習能力，培養學生的創新能力、探究能力和團隊協調能力放在突出的地位。將歷史課本劇運用于初中歷史教學，激發學生學習的興趣，構建有利于發展學生潛能和創造性學習是我們的一個嘗試。設計“歷史課本劇”的課堂的特點是：學生的主要活動就是與教師一起學習教材，閱讀相關書籍、查找相關資料，在教師指導下學生通過分工合作，編寫歷史課本劇；學生利用自己的天賦，發揮自己的才能，身臨其境地去展現歷史；同時在欣賞歷史課本劇的同時對同學表演的內容作出評價，探究歷史課本劇中的真偽，為表演結束后的學習與辯論作準備。能起到如下幾個方面的作：
一、有助于學生理解歷史人物和歷史脈絡，掌握歷史基礎知識
編演歷史課本劇，可以使學生對所表演的教學內容有比較清晰和全面的了解和分析，掌握歷史人物所處的時代背景和主要事跡，再現歷史事件的基本情境和來龍去脈。在創設的歷史情境中，學生可直接體驗歷史，感受歷史的發展，從而消除對歷史的陌生感和距離感，全面認識歷史事件和歷史人物，增進對歷史知識的理解和記憶。
我在備課時會認真鉆研教材，找出比較適合采用課本劇的內容，基本上每一節新課都會設計一個或幾個課本劇。在實踐中我發現一般有關重大的歷史事件和重要的歷史人物尤其是既有沖突性和轉折性的歷史事件，又有典型歷史人物塑造的教學內容最適合課本劇教學。以七年級上為例，《祖國境內的遠古居民》一課設計了《北京人生活的一天》，來認識北京人生活的狀況；《大變革的時代》設計《商鞅舌戰群儒、立木取信》來講解商鞅變法的背景和措施；《中華文化的勃興》設計《諸子百家辯論會》來掌握戰國百家各學派的主張和觀點。同學們對歷史劇中這些人物和事件耳熟能詳，拓寬了他們的知識面，加深了他們對歷史人物和事件的印象和理解。
二、轉變學生學習方式，提高學習歷史的綜合能力
過去的教學過多地注重學生知識的訓練與灌輸，卻忽略了學生獲得知識的技能培養和學習能力的培養。新課標明確提出“歷史教學的目的，不僅僅在于讓學生掌握必要的知識和能力，而在于讓學生依據有關史料，通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現象產生個人的認識和判斷，得出相關的歷史結論”。歷史課本劇讓學生參與到歷史教學中來，成為歷史課堂上的明星與主體，在實踐中他們的閱讀能力、寫作能力、表達能力、分析綜合能力都會逐漸提高，學生的自信心也得到了提升，學生自然會在具有求知和探究意識的課堂教學中，主動參與到學習中，與歷史教師進行互動，知識和能力的培養在巧妙設置的教學過程中得到落實。如我們通過設計課本劇《一個北魏家庭的變遷》，形象生動展示北魏孝文帝改革對社會、家庭產生的影響，取得很好的教學效果。
三、寓教于樂，迎合學生興趣愛好、實踐學生全面發展
隨著時代的發展、文化的積淀，人們的審美情趣越來越廣泛，越來越濃烈。作為正處于青春期活潑好動的富有表現欲望的初中學生來說更是如此。經過一段時間的課本劇實踐，我發現大部分學生都有表演的欲望和天賦。學生們在創作好劇本后，自己根據劇中人物性格特點推薦和選拔演員，小演員們認真揣摩分析人物的動作、表情、語氣，甚至有的脫離臺本即興發揮，使表演更加精彩。如八年級《改革開放》中，有幾位同學自告奮勇扮演人民公社農民上工“頭遍哨子不買賬，二遍哨子伸頭望，三遍哨子慢慢晃”，真實有趣地反映農村改革前農民生產沒有積極性的生活場景，有的學生甚至課后編排了改革前后不同的鳳陽花鼓詞在課堂上表演，充分展現了學生的創新能力和表演才華，更激發了學生對歷史學科的喜愛。
四、應注意的幾個問題
歷史課本劇的內容可以豐富多彩，歷史課本劇應該包含：有一定對話或動作構成的情節，有一個鮮活歷史背景活動場面，有一個具有教育意義的主題思想。所以在選擇編演課本劇內容時要選擇故事性較強的片斷，關鍵結合教學當中的三維目標。在具體操作時，應需要注意以下問題：
1、歷史課本劇所涉及的內容，必須是教材的重點或難點，必須有助于加深學生對教材的認識和理解。
2、編排上要相信學生的智慧，給學生發揮個性的機會。
3、擺正課本劇表演的位置，注重課堂教學各部分的聯系。
4、歷史課本劇教學要圍繞、服務于教學這個中心、避免學生看熱鬧，要有效利用歷史劇表演，引導學生關注表演結束后的探究，即結合表演內容與教材知識分析教學中要解決的問題。
5、利用歷史課本劇教學，促進對話、互動的課堂不能丟掉“秩序”和“規則”。
總之，把一課的內容變成歷史課本劇，讓學生和教師一起創作劇本，從而使學生真正地了解課本內容，而不是坐在課堂上等著老師去講，真正地使學生行動起來，而不是被動地去學習，只有變主動了學生才能很好的學習內容，才能提高學生的學習效率。但是我們也應該看到這種做法也并不是使用到所有的歷史課，要認真對待，歷史劇教學也需注意諸多問題值得我們反思與探討，只要在教學中不斷完善，歷史課本劇教學一定能成為一種行之有效的教學手段，真正地促進初中歷史的課堂教學。
（作者單位：新疆巴楚縣第二中學）
一、有助于學生理解歷史人物和歷史脈絡，掌握歷史基礎知識
編演歷史課本劇，可以使學生對所表演的教學內容有比較清晰和全面的了解和分析，掌握歷史人物所處的時代背景和主要事跡，再現歷史事件的基本情境和來龍去脈。在創設的歷史情境中，學生可直接體驗歷史，感受歷史的發展，從而消除對歷史的陌生感和距離感，全面認識歷史事件和歷史人物，增進對歷史知識的理解和記憶。
我在備課時會認真鉆研教材，找出比較適合采用課本劇的內容，基本上每一節新課都會設計一個或幾個課本劇。在實踐中我發現一般有關重大的歷史事件和重要的歷史人物尤其是既有沖突性和轉折性的歷史事件，又有典型歷史人物塑造的教學內容最適合課本劇教學。以七年級上為例，《祖國境內的遠古居民》一課設計了《北京人生活的一天》，來認識北京人生活的狀況；《大變革的時代》設計《商鞅舌戰群儒、立木取信》來講解商鞅變法的背景和措施；《中華文化的勃興》設計《諸子百家辯論會》來掌握戰國百家各學派的主張和觀點。同學們對歷史劇中這些人物和事件耳熟能詳，拓寬了他們的知識面，加深了他們對歷史人物和事件的印象和理解。
二、轉變學生學習方式，提高學習歷史的綜合能力
過去的教學過多地注重學生知識的訓練與灌輸，卻忽略了學生獲得知識的技能培養和學習能力的培養。新課標明確提出“歷史教學的目的，不僅僅在于讓學生掌握必要的知識和能力，而在于讓學生依據有關史料，通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現象產生個人的認識和判斷，得出相關的歷史結論”。歷史課本劇讓學生參與到歷史教學中來，成為歷史課堂上的明星與主體，在實踐中他們的閱讀能力、寫作能力、表達能力、分析綜合能力都會逐漸提高，學生的自信心也得到了提升，學生自然會在具有求知和探究意識的課堂教學中，主動參與到學習中，與歷史教師進行互動，知識和能力的培養在巧妙設置的教學過程中得到落實。如我們通過設計課本劇《一個北魏家庭的變遷》，形象生動展示北魏孝文帝改革對社會、家庭產生的影響，取得很好的教學效果。
三、寓教于樂，迎合學生興趣愛好、實踐學生全面發展
隨著時代的發展、文化的積淀，人們的審美情趣越來越廣泛，越來越濃烈。作為正處于青春期活潑好動的富有表現欲望的初中學生來說更是如此。經過一段時間的課本劇實踐，我發現大部分學生都有表演的欲望和天賦。學生們在創作好劇本后，自己根據劇中人物性格特點推薦和選拔演員，小演員們認真揣摩分析人物的動作、表情、語氣，甚至有的脫離臺本即興發揮，使表演更加精彩。如八年級《改革開放》中，有幾位同學自告奮勇扮演人民公社農民上工“頭遍哨子不買賬，二遍哨子伸頭望，三遍哨子慢慢晃”，真實有趣地反映農村改革前農民生產沒有積極性的生活場景，有的學生甚至課后編排了改革前后不同的鳳陽花鼓詞在課堂上表演，充分展現了學生的創新能力和表演才華，更激發了學生對歷史學科的喜愛。
四、應注意的幾個問題
歷史課本劇的內容可以豐富多彩，歷史課本劇應該包含：有一定對話或動作構成的情節，有一個鮮活歷史背景活動場面，有一個具有教育意義的主題思想。所以在選擇編演課本劇內容時要選擇故事性較強的片斷，關鍵結合教學當中的三維目標。在具體操作時，應需要注意以下問題：
1、歷史課本劇所涉及的內容，必須是教材的重點或難點，必須有助于加深學生對教材的認識和理解。
2、編排上要相信學生的智慧，給學生發揮個性的機會。
3、擺正課本劇表演的位置，注重課堂教學各部分的聯系。
4、歷史課本劇教學要圍繞、服務于教學這個中心、避免學生看熱鬧，要有效利用歷史劇表演，引導學生關注表演結束后的探究，即結合表演內容與教材知識分析教學中要解決的問題。
5、利用歷史課本劇教學，促進對話、互動的課堂不能丟掉“秩序”和“規則”。
總之，把一課的內容變成歷史課本劇，讓學生和教師一起創作劇本，從而使學生真正地了解課本內容，而不是坐在課堂上等著老師去講，真正地使學生行動起來，而不是被動地去學習，只有變主動了學生才能很好的學習內容，才能提高學生的學習效率。但是我們也應該看到這種做法也并不是使用到所有的歷史課，要認真對待，歷史劇教學也需注意諸多問題值得我們反思與探討，只要在教學中不斷完善，歷史課本劇教學一定能成為一種行之有效的教學手段，真正地促進初中歷史的課堂教學。
（作者單位：新疆巴楚縣第二中學）