初中語文現代文閱讀教學探討
2014-09-13 11:08 科技信息報今日文教周刊2014年9月12日B6版 文/王冬梅
閱讀教學是中學語文教學的中心環節，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。抓好閱讀教學，對提高學生的聽說讀寫能力，受到美的熏陶和思想品德教育有著舉足輕重的作用。作為語文教師,要積極探討閱讀教學的方法與技巧,讓學生得法于課內，得益于課外。
當代教育新思潮表現出三個轉變，即：從單純傳授知識，向在傳授知識的基礎上培養能力，發展智力轉變；從重視教法向重視學法轉變，從主觀思辨向客觀實驗轉變。《語文課程標準》要求積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。據此，初中語文現代文閱讀教學也應順勢而為。在探究作品的主題思想和藝術特點時，體驗寫作過程，研究寫作方法,體味語言特色。通過小組合作學習、課堂巧設情景、多媒體演示等方式培養閱讀能力、進行創新性閱讀教學，從而提高學生的說話能力、鑒賞能力、寫作能力。
一、充分利用學習小組
《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人。”這就決定了學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”，那么，閱讀就應成為學生的自主性閱讀。在閱讀教學中，我們教師的責任就是給學生個性發展的空間，給學生創造自由，從中培養他們的閱讀興趣。教師要為學生的閱讀創設條件，同時，要充分尊重學生的閱讀方式，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，堅持鼓勵學生發表獨特見解。一是課外分組閱讀，收集儲備佳作名篇。在這個過程中，學生可根據自己的閱讀興趣，選擇一些相關課外文學讀物進行閱讀積累，在感動人的原因、寫作方法、藝術風格、蘊含哲理等方面寫下只言片語。老師在這個過程中可推薦新課標推薦的一些讀物，初步培養學生的閱讀鑒賞能力。二是小組推薦精品短文，進行有感情朗讀評比，然后師生評點。此過程要求學生在選擇儲備閱讀名篇的基礎上，各小組精選出美文，有感情朗讀。之后，推薦組要說明推薦理由，然后師生共同討論點評推薦組朗讀的優缺點，發表對選文的理解和看法。推薦組參與討論，在互相討論中，增加對選文的理解。這種訓練既能促使學生深入領會文章的情感內容，又能訓練他們的朗讀技巧，促使學生的審美鑒賞能力和朗讀能力逐漸提高。
二、巧設情境
教師要精心設計能激發學生興趣和探索欲望的活動情景，只有這樣才能使學生處于一種積極的良好閱讀心理狀態，從而更為有效地投入到探究式閱讀活動中去。在導入環節教師要引人入勝，要能抓住學生的心理、調動學生的情緒。再者，教師要引導學生抓住課文中最有表現力的語句，反復推敲，會心悟解。如朱自清的回憶性散文《背影》，作者連續使用了一系列動詞，準確的描述了父親車站買橘的過程：蹣跚、探身、穿過、爬上、攀、縮。老師可讓學生在班內表演車站買橘動作，在觀看表演中體會父親濃濃的愛子之情，也體會作者對父親深深的懷念之情。然后分小組議論。學生在情境中，學習動詞的運用，感悟人世間最真摯的情感，從而感恩父母。
在課堂教學中，我注意營造寬松的環境。教學《春》時，文中寫春風的一句“像母親的手撫摸著你”，我及時鼓勵學生思考“春風除了像母親的手，你還覺得像什么？”并引導他們充分展開聯想和想象。此外，初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，我們教師可以用適當的問題引導學生在理解的基礎上去欣賞、體味這些名篇，使學生獲得身心的陶冶和情趣的升華。
三、培養學生閱讀能力
閱讀能力的培養首先在于激發學生的閱讀興趣。良好的閱讀習慣有助于提高閱讀能力。里德有這樣一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個動作；播下一個動作，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。”因此，教師在閱讀教學中，應該站在較高視點上為學生播下一種閱讀的思想，并督促他們形成良好的閱讀習慣，這樣才能提高學生的閱讀能力。
要鼓勵學生有意的閱讀、專注的閱讀。因此，教師在閱讀之初，要努力創設愉悅情境，保持良好的閱讀環境，以免打擾學生思維的連貫。徐特立曾說：“不動筆墨不讀書”。要鼓勵學生多寫讀書筆記，助讀、助記，留下讀書心得，哪怕是只語片言也好，長此以往就會養成良好的閱讀習慣。
四、充分利用多媒體教學
由于教學內容與聲音、圖像、動畫等有機融合，教學信息呈現出直觀形象、鮮明生動的特點而備受學生歡迎。在初中閱讀教學中，教師應充分挖掘、有效利用傳媒資源的獨特價值。首先，教師應整合文字、聲音、圖像、動畫、視頻等媒體，以輔助語文閱讀教學。比如，在教學《周莊水韻》時，優美的畫面給學生以美的感受，深情的誦讀給學生沉醉的情感，這樣學生更好地進入了教學情境。其次，要充分利用多媒體制作課件。當前很多學校都配有多媒體設備，語文教師要正確看待課件的功用，要樹立課件為教學服務的思想，應該在吃透教材、理解文本、了解學情的基礎上設計適合教學對象、切合教學內容的課件。
閱讀是搜集處理信息、認識世界、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。這種綜合能力的培養，教師不僅要讓學生有興趣學語文，養成學習語文的良好習慣，更要把學習語文的主動權交給學生，讓學生體驗到學習語文的樂趣，使語文閱讀教學真正做到有效。
（作者單位：新疆巴楚縣第二中學 ）
當代教育新思潮表現出三個轉變，即：從單純傳授知識，向在傳授知識的基礎上培養能力，發展智力轉變；從重視教法向重視學法轉變，從主觀思辨向客觀實驗轉變。《語文課程標準》要求積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。據此，初中語文現代文閱讀教學也應順勢而為。在探究作品的主題思想和藝術特點時，體驗寫作過程，研究寫作方法,體味語言特色。通過小組合作學習、課堂巧設情景、多媒體演示等方式培養閱讀能力、進行創新性閱讀教學，從而提高學生的說話能力、鑒賞能力、寫作能力。
一、充分利用學習小組
《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人。”這就決定了學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”，那么，閱讀就應成為學生的自主性閱讀。在閱讀教學中，我們教師的責任就是給學生個性發展的空間，給學生創造自由，從中培養他們的閱讀興趣。教師要為學生的閱讀創設條件，同時，要充分尊重學生的閱讀方式，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，堅持鼓勵學生發表獨特見解。一是課外分組閱讀，收集儲備佳作名篇。在這個過程中，學生可根據自己的閱讀興趣，選擇一些相關課外文學讀物進行閱讀積累，在感動人的原因、寫作方法、藝術風格、蘊含哲理等方面寫下只言片語。老師在這個過程中可推薦新課標推薦的一些讀物，初步培養學生的閱讀鑒賞能力。二是小組推薦精品短文，進行有感情朗讀評比，然后師生評點。此過程要求學生在選擇儲備閱讀名篇的基礎上，各小組精選出美文，有感情朗讀。之后，推薦組要說明推薦理由，然后師生共同討論點評推薦組朗讀的優缺點，發表對選文的理解和看法。推薦組參與討論，在互相討論中，增加對選文的理解。這種訓練既能促使學生深入領會文章的情感內容，又能訓練他們的朗讀技巧，促使學生的審美鑒賞能力和朗讀能力逐漸提高。
二、巧設情境
教師要精心設計能激發學生興趣和探索欲望的活動情景，只有這樣才能使學生處于一種積極的良好閱讀心理狀態，從而更為有效地投入到探究式閱讀活動中去。在導入環節教師要引人入勝，要能抓住學生的心理、調動學生的情緒。再者，教師要引導學生抓住課文中最有表現力的語句，反復推敲，會心悟解。如朱自清的回憶性散文《背影》，作者連續使用了一系列動詞，準確的描述了父親車站買橘的過程：蹣跚、探身、穿過、爬上、攀、縮。老師可讓學生在班內表演車站買橘動作，在觀看表演中體會父親濃濃的愛子之情，也體會作者對父親深深的懷念之情。然后分小組議論。學生在情境中，學習動詞的運用，感悟人世間最真摯的情感，從而感恩父母。
在課堂教學中，我注意營造寬松的環境。教學《春》時，文中寫春風的一句“像母親的手撫摸著你”，我及時鼓勵學生思考“春風除了像母親的手，你還覺得像什么？”并引導他們充分展開聯想和想象。此外，初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，我們教師可以用適當的問題引導學生在理解的基礎上去欣賞、體味這些名篇，使學生獲得身心的陶冶和情趣的升華。
三、培養學生閱讀能力
閱讀能力的培養首先在于激發學生的閱讀興趣。良好的閱讀習慣有助于提高閱讀能力。里德有這樣一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個動作；播下一個動作，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。”因此，教師在閱讀教學中，應該站在較高視點上為學生播下一種閱讀的思想，并督促他們形成良好的閱讀習慣，這樣才能提高學生的閱讀能力。
要鼓勵學生有意的閱讀、專注的閱讀。因此，教師在閱讀之初，要努力創設愉悅情境，保持良好的閱讀環境，以免打擾學生思維的連貫。徐特立曾說：“不動筆墨不讀書”。要鼓勵學生多寫讀書筆記，助讀、助記，留下讀書心得，哪怕是只語片言也好，長此以往就會養成良好的閱讀習慣。
四、充分利用多媒體教學
由于教學內容與聲音、圖像、動畫等有機融合，教學信息呈現出直觀形象、鮮明生動的特點而備受學生歡迎。在初中閱讀教學中，教師應充分挖掘、有效利用傳媒資源的獨特價值。首先，教師應整合文字、聲音、圖像、動畫、視頻等媒體，以輔助語文閱讀教學。比如，在教學《周莊水韻》時，優美的畫面給學生以美的感受，深情的誦讀給學生沉醉的情感，這樣學生更好地進入了教學情境。其次，要充分利用多媒體制作課件。當前很多學校都配有多媒體設備，語文教師要正確看待課件的功用，要樹立課件為教學服務的思想，應該在吃透教材、理解文本、了解學情的基礎上設計適合教學對象、切合教學內容的課件。
閱讀是搜集處理信息、認識世界、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。這種綜合能力的培養，教師不僅要讓學生有興趣學語文，養成學習語文的良好習慣，更要把學習語文的主動權交給學生，讓學生體驗到學習語文的樂趣，使語文閱讀教學真正做到有效。
（作者單位：新疆巴楚縣第二中學 ）