情境作文，是根據學生的生活實際、思想實際及教學目標，為學生創設一種特定的情景和氣氛，要求言、行、情融為一體的同步進行的作文教學。情景作文的寫作過程，我認為可以采用以下的模式：
       一、自主設定作文情景
       課標中提出，“提倡學生自主選題”，那教師命題的首要條件便是“要能引起學生的興味”。我們不妨試著把作文的自主權利還給學生，由學生自主確定寫作的題目，實現作文訓練主體的回歸。具體到情景作文中，可以先使學生明確近一階段作文訓練的目標和要求，并根據這次作文的要求設置一個情景素材，然后與老師一起討論后確定一個大家都普遍認可的作文情景，老師再布置給大家。這樣的情景是同學們比較熟悉的，避免了老師命題的局限，也解決了學生一寫作文就不知道寫什么的問題。
       二、再現作文情景
       情景的再現是要能夠讓學生直觀、形象地看到現象，進行感性認識，進而能夠產生更真實的情感。有些情景教師在課堂教學中，可以根據選準的切入點，通過諸如語言描繪情景訓練、游戲情景訓練、多媒體綜合手段營造情景訓練、表演再現情景訓練等手段為學生設計一個生動形象的場景，以激起寫作的興趣。還有一些情景是我們生活中每日都在上演的：父母接送我們，為我們做飯，陪我們寫作業……這些情景就無需去假設、去表演，只需要同學們回到家里認真去觀察，去感悟就可以了。
       三、展示、評價習作
       作文評講包括學生的評議和老師講析兩個方面。我認為可以根據評價內容和學生年齡、能力選擇評價方式。
       學生能把握的內容開展學生間的互評。如：七八年級的學生，字詞句的理順老師可以進行指導，九年級的學生就可以通過學生間的互評來解決了。這樣也便于讓孩子們之間團結互助，感受到合作學習的快樂，提升寫作的興趣和自信。
       難度較大的部分需要老師講析指導。如：每次作文中集中出現的問題需要教師在班上集中講解引導。另外老師可以每次選擇一個評價重點進行教師指導，其它方面交給學生自評或互評。
       四、保存、整理自己的美文
       每次的習作學生都花費了很多時間和精力，可很多時候寫完、改完就放到一邊了。其實很多作文在其它作文題目中稍加修改就可以再次使用，尤其是在應試的時候，學生使用自己打磨好的作文圍繞試題加以修改就可以成為另一篇好作文。因此每次學生打磨好自己的美文可以專門用本子積累到一起，考前翻翻看看也是大有幫助的。另外每次寫作，對學生而言，他們在習作中不斷審視自己，校正自己精神的航向，也是他們精神生活的一部分。
                                                                  （作者單位：湖北省老河口市第三中學）