合作學習方式在初中物理教學中的運用
2014-07-18 15:15 科技信息報今日文教周刊2014年7月4日B7版 文＼張石英
合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。以學生發展為本，構建以“問題”為中心的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。物理課堂教學以“問題”為中心，圍繞著“問題的解決”將課堂教學過程轉化為學生合作學習的活動過程，為學生提供了生生之間學習交流、情感和思維碰撞的時間和空間，調動學生在學習過程中的主動性和積極性，培養學生的團隊合作精神和競爭意識，發展學生與他人合作的能力，并能有效地讓學生體驗知識的發生、發展過程，初步掌握分析問題、解決問題的基本方法和基本規律，促進學生形成科學的思維方法。
一、積極營造適合學生進行合作學習的問題情境
在課堂教學中，教師應在全面確定教學目標，認真分析學生的思維和個性特點的基礎上，創設富有挑戰性的問題情境，以誘發學生的好奇心和求知欲，點燃學生思維的火花，引發學生的創造性思維；鼓勵學生動腦、動口、動手，引導學生合作探索解決問題的方法，從而建立物理模型。學生探索問題的過程，就是要通過觀察、實驗、操作、討論、交流、推理、判斷等行為獲取物理基礎是有益的。因此，學生學得懂，印象深，記得牢。對此，問題情境的創設應注意以下幾個方面。
1.要尊重學生的認知水平。創設問題情境不僅要考慮物理自身的特點，更應遵循學生學習物理的心理規律，必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎上，使學生有條件、有可能去思索和合作探究。
2.要考慮問題情境的有效性。情境過于簡單，不利于激發學生的思維；情境太復雜，容易挫傷學生的積極性。問題應由淺入深，讓不同層次的學生都體驗成功的樂趣，每個學生對問題的解決有一定的自信。對學生還要有新的要求，但不是簡單地利用已有知識經驗去解決，這樣才能達到“心欲求而未得”、“口欲言而未能”的狀態，一種不能遏制的躍躍欲試的求知欲望，促進學生去積極地思考，深入地合作探索、討論、提高了課堂教學效率。
3.要注重問題情境的刺激性。在教學過程中，問題情境的創設要遵循刺激性原則，問題情境可以讓人興奮，或者使人緊張。問題情境要盡量偏離學生的預期效果，使學生產生新穎感、復雜感、驚奇感等，從而引起學生的注意，激發學生學習物理的興趣，促進學生合作探索的欲望。
二、合作學習營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會
1.培養學生分工合作的習慣。根據學生物理能力強弱、座位安排等原則，把學生分成若干個學習小組，每個小組內部能夠相互交流合作。教師在小組建立之初，就要有意識去引導、創建小組內民主的團隊意識，學生分工與合作后能使小組合作學習得以順利展開。
2.培養學生正確合作交流。交流是合作學習的重要表現形式，在小組活動中每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極的參與者。學生在研討中自由發言，當一個同學對問題的理解遇到困難時，可以請求其他同學幫助，開展互學、互練、互查、互評活動，使學生在檢查別人的過程中學會檢查自己，達到優勢互補，共同提高。為培養學生深入探究問題的能力，教師還要注重培養學生善于欣賞別人的良好品質和敢于大膽質疑的鉆研精神。特別是在爭論和沖突中，能正確有效地解決團體中的問題，進而也提高了其理解和處理社會生活問題的能力。合作學習在增強學生知識水平、激發團結協作精神的過程中，為其全面發展打好基礎。
3.鼓勵組與組之間的合作交流。小組交流是一個小范圍的協作探究、合作交流，我們還應鼓勵學生進行小組與小組之間的交流合作，把學生之間的競爭轉化為組與組的競爭。在小組交流學習后，每個小組選出一位或幾位代表交流問題解決的方法與途徑，交流學習的發現與收獲。在共同交流中，相互指出優缺點，在競爭的環境中相互促進。
在教學過程中教師與學生積極互動、共同發展，是新課程改革對教師教育觀念提出的客觀要求。在這種形勢下，教師不再僅僅是文化知識的傳遞者和教學過程的主宰者，不再是居高臨下的絕對權威，教師在做“先生”的同時，還要做學生。在學生動手操作、探討交流的過程中，教師以一個平等的合作者的身份加入進來，師生共同探討，不但能激發其主動探索的積極性，而且由于教師的合作行為會給學生或多或少地帶來暗示，以利于攻克難題；在師生共同探討中，教師能更好地了解學生的思維過程，掌握學生存在的問題。當然，教師作為合作者時，不要過多地引導而削弱甚至剝奪學生自己探索的權利。只有這樣，才能真正體現學生的主體性，發揮出學生的積極性和創造性，才能真正促進學生的發展。
總之，在新課程環境下，教師必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的問題情境，注重學生潛能的開發、能力的培養和智力的發展，我們的課堂教學才能煥發出生命活力。
（作者單位：云南省永勝縣永北鎮中學）
一、積極營造適合學生進行合作學習的問題情境
在課堂教學中，教師應在全面確定教學目標，認真分析學生的思維和個性特點的基礎上，創設富有挑戰性的問題情境，以誘發學生的好奇心和求知欲，點燃學生思維的火花，引發學生的創造性思維；鼓勵學生動腦、動口、動手，引導學生合作探索解決問題的方法，從而建立物理模型。學生探索問題的過程，就是要通過觀察、實驗、操作、討論、交流、推理、判斷等行為獲取物理基礎是有益的。因此，學生學得懂，印象深，記得牢。對此，問題情境的創設應注意以下幾個方面。
1.要尊重學生的認知水平。創設問題情境不僅要考慮物理自身的特點，更應遵循學生學習物理的心理規律，必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎上，使學生有條件、有可能去思索和合作探究。
2.要考慮問題情境的有效性。情境過于簡單，不利于激發學生的思維；情境太復雜，容易挫傷學生的積極性。問題應由淺入深，讓不同層次的學生都體驗成功的樂趣，每個學生對問題的解決有一定的自信。對學生還要有新的要求，但不是簡單地利用已有知識經驗去解決，這樣才能達到“心欲求而未得”、“口欲言而未能”的狀態，一種不能遏制的躍躍欲試的求知欲望，促進學生去積極地思考，深入地合作探索、討論、提高了課堂教學效率。
3.要注重問題情境的刺激性。在教學過程中，問題情境的創設要遵循刺激性原則，問題情境可以讓人興奮，或者使人緊張。問題情境要盡量偏離學生的預期效果，使學生產生新穎感、復雜感、驚奇感等，從而引起學生的注意，激發學生學習物理的興趣，促進學生合作探索的欲望。
二、合作學習營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會
1.培養學生分工合作的習慣。根據學生物理能力強弱、座位安排等原則，把學生分成若干個學習小組，每個小組內部能夠相互交流合作。教師在小組建立之初，就要有意識去引導、創建小組內民主的團隊意識，學生分工與合作后能使小組合作學習得以順利展開。
2.培養學生正確合作交流。交流是合作學習的重要表現形式，在小組活動中每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極的參與者。學生在研討中自由發言，當一個同學對問題的理解遇到困難時，可以請求其他同學幫助，開展互學、互練、互查、互評活動，使學生在檢查別人的過程中學會檢查自己，達到優勢互補，共同提高。為培養學生深入探究問題的能力，教師還要注重培養學生善于欣賞別人的良好品質和敢于大膽質疑的鉆研精神。特別是在爭論和沖突中，能正確有效地解決團體中的問題，進而也提高了其理解和處理社會生活問題的能力。合作學習在增強學生知識水平、激發團結協作精神的過程中，為其全面發展打好基礎。
3.鼓勵組與組之間的合作交流。小組交流是一個小范圍的協作探究、合作交流，我們還應鼓勵學生進行小組與小組之間的交流合作，把學生之間的競爭轉化為組與組的競爭。在小組交流學習后，每個小組選出一位或幾位代表交流問題解決的方法與途徑，交流學習的發現與收獲。在共同交流中，相互指出優缺點，在競爭的環境中相互促進。
在教學過程中教師與學生積極互動、共同發展，是新課程改革對教師教育觀念提出的客觀要求。在這種形勢下，教師不再僅僅是文化知識的傳遞者和教學過程的主宰者，不再是居高臨下的絕對權威，教師在做“先生”的同時，還要做學生。在學生動手操作、探討交流的過程中，教師以一個平等的合作者的身份加入進來，師生共同探討，不但能激發其主動探索的積極性，而且由于教師的合作行為會給學生或多或少地帶來暗示，以利于攻克難題；在師生共同探討中，教師能更好地了解學生的思維過程，掌握學生存在的問題。當然，教師作為合作者時，不要過多地引導而削弱甚至剝奪學生自己探索的權利。只有這樣，才能真正體現學生的主體性，發揮出學生的積極性和創造性，才能真正促進學生的發展。
總之，在新課程環境下，教師必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的問題情境，注重學生潛能的開發、能力的培養和智力的發展，我們的課堂教學才能煥發出生命活力。
（作者單位：云南省永勝縣永北鎮中學）