在諸種教學理念中，葉圣陶先生的“教是為了不教”的理念，可謂是高屋建瓴、振聾發聵。時至今日，它仍然放射著璀璨的智慧光芒。達到“不教”，是無數教育工作者夢寐以求的理想境界。在這一理念的指導下，魏書生等老師通過自己孜孜不倦的努力，在不同的領域取得了“不教”的豐碩成果。他們可謂是當今踐行這一理念的先行者。
       現在，這一理念已被廣大教育工作者充分認識。一場轟轟烈烈的以“培養學生學習能力”、“建設高效課堂”為宗旨的課改運動，正在以勢不可擋的動作全面鋪開。而培養學生的學習能力又是建設高效課堂的基礎和手段。因此，課改的重中之重是培養學生的學習能力。
       在新課改中，學生的學習能力又被細化為自主、合作、探究三種能力，而三種能力中自主學習能力又是基礎的和根本的能力。因此，培養學生自主學習能力是廣大教育工作者的當務之急。
       可是，許多教師在課改中卻產生了困惑。他們已經主動或被動的把課堂還給了學生，課堂也顯得活躍和熱鬧了。但他們同時也覺得，這活躍和熱鬧之后，是學生學得“不到位”和“有遺漏”，不如授給的便捷、放心。于是總要找機會“授給授給”。
       為什么會有這種困惑呢？可能是教師在布置學習任務時，要求不夠明確具體；也可能是只交代了學習任務，沒有給出學習方法，讓學生無從下手。這兩點的缺失，應當是造成“不到位”和“有遺漏”的原因。
       怎樣才能做到學習要求明確具體，又有相應的學習方法呢？
       下面我結合自己設計的八年級生物（下冊）第一節《植物的生殖》的學案，來說一下我的探索。

《植物的生殖》學案	所給方法及設計意圖
一、本節課由序言、____、____、____4個知識節段構成。	統攬全局  整體把握
二、按著由前到后的順序，按要求自主研讀4個節段知識。	統攬全局  整體把握
1節  回想一下花的結構是怎樣的？被子植物的生殖是怎樣的？	1.“由前到后”是落實教材的編寫意圖
2節（1）聯系已有知識，把所空的方框填齊。并用自己的話說出產生新植株的過程。        （2）“兩性生殖細胞”在方框中具體指什么？        （3）劃出“有性生殖”的概念。（一字不多）        （4）你所知道的植物，哪些能進行有性生殖？	2.學生用“溫故” “質疑” “提煉”  “擴展”的方法學習
3節  參閱“閱讀與思考”完成下列內容：         （1）填空：         椒草的  長成新植株 馬鈴薯的  長成新植株 竹子的   長成新植株        （2）完成思考題1、2。        （3）劃出“無性生殖”的概念。（一字不多）        （4）舉例說明什么是無性生殖	1.以問題的形式引導學生由現象到本質、由個別到普遍的思考和學習        2.學生采用“提煉” “歸納”“練習” 的方法學習
4節（一）閱讀1、2段，完成寫列問題        （1）文中提到哪兩種無性生殖的應用方法？        （2）說出二者的概念（前者查漢語詞典解決）        （3）嫁接由幾部分組成？都叫什么？依據什么把嫁接分成兩種類型？都是什么？嫁接時要注意什么？        （4）探究：嫁接時為什么要使接穗和砧木的形成層緊密結合？	1.引導學生重視教材、用好教材        2.用“分類別”“解釋概念”“提煉”  “探究”的方法展開學習
（二）探究        （1）把三自然段扦插的步驟用1、2、3…標注出來。想一想每一步為什么要這么做？        （2）把扦插的每一步驟用一個字概括出來。       （3）課外活動：楊樹條的扦插——每人都做，做好實驗觀察記錄。	1.用“問題引導”的方法指導學生學習        2.用“標注”、 “ 質疑”“開展活動”的方法組織學生學習
三、歸納——列出知識結構圖	讓學生用“列知識結構圖”的方式，把所學知識系統化、模塊化

       在以上的學案設計中，體現了“總體把握——分段學習——形成系統”的教學構想。這主要是讓學生在自主學習中，注重知識的整體性與系統性。在學習的每一環節，針對不同的學習內容，都給出了具體的學習要求和學習方法。這或許是治療學生學習“不到位”和“有遺漏”的良方。
       果真這樣，我想，只要我們長期堅持“明要求，給方法”的做法，學生的自主學習能力定會有所提高。而“把課堂還給學生”、“達到不教”的境界，就距離我們教師越來越近了。
                                                          （作者單位：河北省圍場縣半截塔中學）