在語文課堂教學中，朗讀是學生學好語文的重要有效方法。但當前中學語文課堂上，朗讀教學被很多教師遺忘，教師留給學生的朗讀時間不足，學生沒有朗讀的技巧，朗讀展示不到位。沒有沉靜的品讀和感悟。削弱了學生對祖國語言的學習和感悟能力。嚴重制約了學生語文素養的提高。因而要加強朗讀教學。
       朗讀是閱讀的一種方式，同樣是主觀化、個性化的體驗行為，其獲得的體驗往往比無聲的分析、推斷等閱讀方式顯得更感性，更講究意會而難以言傳，所以也更需要尊重與呵護。我們固然要學習并掌握一些基本的朗讀本領，如重音、氣息、停頓、節奏、語速、語調、語氣、情感等方面的處理技巧，但這不是朗讀教學的根本目的，而是希望他們遇到好的作品，能運用朗讀，更主動、更直接、更深入地走進文本的世界，與作者傾心交流，獲得更大的精神滿足。比如上朱自清先生的《春》時，參考課本書中后面的習題一，朗讀技巧的指導提示，再配合名家朗誦音頻。讓學生能正確的朗讀文章，初步感受美文，逐步感悟作者抓住春天景物的特征進行描寫，語句之精美，運用比喻、擬人的修辭手法。寫出作者對春天的喜愛與贊美。讓學生在鑒賞佳句與朗誦中感受春天的美，情不自禁的與作者形成共鳴，愛春天！贊春天！讀后面的三個排比句贊美春天時，語氣逐漸加重，聲音由甜美逐漸變稍渾厚宏亮，感受由娃娃到小姑娘、青年，春天在成長，春天的力量與希望。
       朗讀有益于深入領會文章，感受文章的魅力。當一篇美文展現在眼前時，你會情不自禁的讀出聲來，因為那些文字已經撥動了你的心弦，蕩起了你的心聲。朗讀是表情達意的。有時很難表達作者的那份真真切切的情感，那就表達我們對作品和作者的情意吧，只要這份情意是真純的，一樣可以打動人。就像學生學習朱自清先生的《背影》時，作者通過那細膩的動作描寫，給讀者展現父親為我買橘子的過程，特別是那背影。那么艱辛，那么感人。學生通過朗讀自然的想象到作者的父親，想到自己的親人。如上艾青的《我愛這土地》，通過朗讀教學，就是要達到我們所理解的詩人在國土淪喪，民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者的恨。如詩中“嘶啞”，“暴風雨所打擊”，“悲憤”，“激怒”這些詞語要讀重點，悲亢些。讀著這些詩句，我們不能不想到祖國大地在日本帝國主義鐵蹄下正遭受的苦難，中國人民正滿懷悲憤進行不屈不饒的斗爭。“林間無比溫柔的黎明”要讀出希望與光明，要有力量些，沖破黑暗之感，積極向上之態。讓人感受到解放區的勃勃生機，抗戰勝利的光明和希望。后面的“腐爛”，“為什么”，“淚水”，“愛得深沉”讀重點延長些，讀出鳥兒生死眷念土地，表達詩人對祖國的摯愛。也是我們對祖國的愛！不管是過去，還是現在與未來，對祖國的愛，一代又一代的中國人永不改變。
       另外要加強文言文、詩歌的朗讀背誦。文言文與口語相比，有很大的不同，在教文言文時，更要重視朗讀和背誦的訓練。特別是初中七年級的學生，正處于學習文言文的起始階段，要讓他們學會斷句、掌握背誦的技巧，才能為以后學文言文打下基礎。在教《陋室銘》、《愛蓮說》等文言文時，針對不同的要求，安排了這樣幾個環節：先是讀準字音和句讀，再是讀出輕重和語氣，三是通過讓學生結合下面小字注釋翻譯全文，初步感受文章內容。最后是研究性閱讀，在讀中發現問題，在讀中品味，在讀中理解，在讀中質疑，在讀中探究。在這個過程中，我努力發揮自己應盡的作用，或是指導，或是評點，或是示范，或是領讀。學生熟讀以后，教師要指導學生背誦。在背誦時，有的學生往往丟三落四，教師要幫助他們讓其抓住關鍵性詞語，理清脈絡等幫助記憶。另外，古詩詞教學更要花較多的時間，通過表情范讀、學生反復朗讀的方法，讓學生體會詩歌巧妙的藝術構思，強烈的感情色彩，優美的意境等，理解詩歌的內在思想意義。如上陶淵明的《飲酒》，通過學生朗讀，抓住關鍵詞句。讀出輕重，抑揚頓挫。前面的詩句就感受到詩人他不像一般隱士那樣“出世”，而是“結廬在人境”，他置身“人境”，卻能做到“無車馬喧”，不染世俗之事。詩人指言“心遠地自偏”，心靜境自靜。無求名逐利之心，即使身居鬧市，也與身在深山無甚不同。后面讀柔和優美一些。無不感悟到美的享受與哲理的啟迪。詩人在東籬旁采摘盛開的菊花，無意中望見郁郁蔥蔥的廬山，這時夕陽西下，飛鳥投林，面對著這一自然和諧的景象，詩人不禁心曠神怡，，若有所悟，期間的意趣，是不能用語言來表達的，從自然景物尋得樂趣的恬適的情懷和豐富的精神生活。
       總之，在語文教學中要重視與加強朗讀，在讀中去感悟、感受是很好的方法。除了在聲、音、調等技巧方面下功夫外，重要的是在讀中達到對文本的深切體會。充分發揮朗讀的功能價值。
                                                             （作者單位：貴州省余慶縣實驗中學）