作文是語文教學的重要組成部分，學生作文水平的高低，是學好語文、用好語文的具體表現。在實施素質教育的今天，教師應當從作文的命題、指導、批改和講評等方面著手，來改進作文教學，提高學生的作文能力。
       一、作文命題要適宜
      “題好文一半”。一個符合學生寫作實際的作文題目，能打開學生寫作思路，使之產生寫作沖動，順利地進入寫作的最佳狀態，是學生習作成功的前提。要使作文命題適宜，教師應注意以下兩個方面。
       1、作文命題要符合作文教學的層次性
       小學語文教學大綱，對學生習作按年齡安排了三個層次。第一層，低年級練習寫話。要求“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”。第二層，中年級開始學習作文。要求“能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來”，“內容具體，感情真實，語句通順”，“學寫日記、書信等”。第三層，高年級學習作文。要求“能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫讀書筆記、書信等”，還要求“有一定條理，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號”。以上三個層次符合學生掌握知識、認識事物客觀規律的現狀，各個層次之間是循序漸進逐步提高的。教師在作文教學中，要把握各年級的訓練要求和目標，既不能超前也不能滯后。
  現在有些教師對學生的習作要求偏高，中年級開始學寫作文時，教師就要求學生習作要有中心，有條理，以及敘述完整，層次分明，語言生動等。造成“小馬拉大車”，學生感到吃力，習作質量不高，還容易使學生失去對作文的興趣。所以，教師要把握作文教學的層次性，按照大綱和材料的要求，一步一個腳印地進行作文教學，做到扎實有效，穩步提高。
       2、作文命題要切合學生生活實際
     “生活是創作的源泉。”小學生的生活范圍和知識領域是有一定的局限性的。比如，一個生活在大海邊的孩子，對大海熟悉，寫起有關海的文章則胸有成竹，富有真情實感，內容充實且真實。如果這位孩子沒見過大草原，而教師給他出的題目是《草原》，那么他只能是根據別人的描述，或從電視或電腦中看到的去寫，缺乏真實性，內容一般會比較空洞，毫無個性。某位山村教師照搬一本書上的作文題目《游某某公園》，讓學生去寫。這個作文題目雖沒有規定寫游哪個公園，看似給學生留有許多選擇的空間，但是這個山村比較閉塞，經濟發展十分落后，這里的小學生，大部分都沒有去過城市，自己的山村里又沒有公園，這樣的作文，讓學生從何寫起？再看學生的習作，大部分是參照有關文章，加上自己的憑空想象，寫上幾句，應付了事。對于這樣無話可說、無物可寫、無情可抒的“三無產品”，質量一定不會高。因此，作文題目一定要切合學生的生活實際，讓學生用自己的語氣敘述自己的所見、所聞、所想，抒發自己的真情實感。
       二、指導學生選擇素材
      作文命題確定后，教師要講明作文的目的要求，讓學生弄清寫作范圍，然后指導學生選擇素材，那么選擇什么樣的素材呢？
      1.選取能表達真情實感的素材
      學生對熟悉或親自經歷的事情，有深刻的體會，寫起來才得心應手，內容真實具體。如小學語文第九冊有一個《某某，我想對你說》的作文題目，要求文章的內容應該是發自內心的話語，表達出真情實感。對于這篇作文，教師要讓學生想一想自己最想對誰說說心里話，說些什么心里話，這些心里話要表達什么樣的思想感情。并用親切、啟發性的語言營造創作氛圍，引導學生帶著感情去寫，這樣學生才能說真話、吐真情，寫出的習作才會情真意切，富有感染力，使之成為一篇優秀的習作。
       2.選取的素材要新穎
       對于天真爛漫的孩子們來說，他們的生活應該是豐富多彩的。但是，目前大部分小學生，課余時間忙于參加各類補習班，訓練各項技能，很少有時間接觸社會上的人和事，很少親近蘊含著豐富知識的大自然。學生的各項技能是得到增強了，但學生卻沒有足夠的時間去觀察，去思考，導致生活單調，視野狹窄。甚至有些小學生對周圍的事物和環境視而不見、聽而不聞，根本儲存不到新的寫作素材。例如，有一個班的學生寫小作文，題目為《我的周末》，學生不是寫玩電子游戲，就是寫做家庭作業等。記流水賬，敷衍了事，沒有新意。
       作文選材要新穎，就必須讓學生不斷積累新的素材：（1）鼓勵學生投入社會，投入大自然，激發他們對生活的熱愛，調動他們觀察思考和練筆的積極性。（2）引導學生平時多看一些有益的課外書籍、報刊或雜志等，或者是通過網絡，學習新的知識，開闊視野。（3）指導學生有目的的摘抄一些名言警句，詩詞名句等，豐富他們的寫作語言。
        三、作文批改講求實效
        作文批改，一般有教師批改和學生批改兩種形式，無論采取哪種形式的批改都要講求實效。如果學生對教師或同學批改過的習作，置之不理，或對評語不理解，則失去了作文批改的意義。
       1.教師批改。教師在批改時，要根據各年段作文的訓練要求和每篇作文的寫作要求來衡量學生習作的優劣，給出分數，寫出評語。
       寫評語時要注意：（1）評語要有針對性。讓學生看了評語后，能了解到自己的習作哪方面要繼續發揚，哪方面要進一步提高。（2）評語要適合每個學生的個性和每篇文章的特點，對癥下藥，各有所得。鼓勵寫作能力較好的學生繼續努力；對寫作能力較差的學生，評語中要表現出期望，相信他們能寫出好的習作。（3）評語要有鼓勵性，教師要善于發現學生習作的閃光點，即使是點滴進步，也要及時給與肯定的評價，讓學生感受到成功的喜悅。以此來激發學生的作文興趣，提高學生的作文能力。
       2.學生自批自改。教師放手讓學生來參與批改作文，能改變學生被動接受老師的評頭論足。使其主動探索自己或其他同學習作的優點或不足之處，是行之有效的作文批改方法。讓學生自我批改或互批互改前，教師要針對學生的實際情況如作文的目的要求，適當進行示范指導，講明劃分習作優劣的依據。作文批改后，教師要檢查學生批改情況，進行講評和總結。
       實踐證明，由學生批改作業，能激發他們寫好作文的積極性和主動性。批改的過程就是學生自我提高的過程，他們能相互學習習作中好的句子，素材的選擇和組織，以及文章內容的表達方法等。還能豐富小學生的寫作素材，開闊視野，從而達到取長補短，相互促進，共同提高的目的。
        四、搞好作文講評，不斷總結提高
        作文講評和總結是在批改的基礎上進行的，是作文批改的延續。學生能在講評中知得失，在總結中不斷提高。
       學生拿到批改完的習作后，教師應該讓學生看習作上的圈點批閱，錯詞病句要及時改正。評語要認真閱讀，并且對照習作看看是否已經理解，做到既知其然，又知其所以然。
       每次作文講評時，教師還要根據學生的習作情況，選出兩三篇佳作或幾個精彩片段，讀給學生聽，并且按照作文的目的要求進行分析，讓學生知道佳作因何而佳，以便借鑒。學生自批自改的習作，教師也要讓學生推薦幾篇“小作家”的“大習作”，由小作者讀給大家聽。教師 可組織學生議一議佳作好在哪里，談一談自己的收獲。最后，教師要做好歸納總結。
        總之，小學生作文教學，一般包括作文的命題、指導、批改和講評四個方面。這四個方面是一個相互聯系的統一整體，命題適宜是前提，指導是關鍵，批改和講評能升華學生的寫作水平。教師要優化作文教學的每一個過程，不斷提高學生的作文能力。