新課標中指出:“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展”。蘇霍姆林斯基也說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂中腦力勞動的效率�！�
　　新學期伊始，我的每節課堂都著眼于每位孩子的發展，及時有效運用好即時評價。課堂的關注不能只局限于幾個孩子的發展與提升，而應是全體學生，尤其是不善于表達孩子的發展。結合本學期課題研究內容，我著力在這方面營造一種積極向上的樂學氛圍。
　　針對中低年級的學生，我一上課就同孩子們一起做起拍手操，激發起孩子們的課堂熱情；接下來是請學生回顧上周學習的知識，一起來展示鞏固（鼓勵學生參與競答，參與者有獎），利于學生對知識把握的連貫性與系統性，形成頭腦中的知識樹；新知識的教授則貫穿著自主發展、合作探究、教師揭秘的層次來遞進，便于學生的知識接受度；作業展評時及時肯定學生的優勢，當堂予以獎勵。但是對于高年級的學生則刪掉了第一環節，嘗試著變變環節的有效切入。
　　在評價時，教師還應注意以下幾個方面，才能真正將教學評價應用得恰到好處。
　　1、評之以“情”，關注學生學習狀態。學生在課堂上的每一次發言都希望得到相應的評價。心理學上說：心理的暗示往往會激發孩子內在的更大求勝激情，孩子開始肯于語言表達了，我們的教學目標也就初步達到，動手能力的提升是遲早的事了。教師要善于運用鼓勵性的語言和恰當的肢體動作，投以真情、關注學生。這樣會更好地把學生帶入“樂學”的境界之中。
　　2、評之以“理”，提高學生素養。評價的功用主要在于激勵、喚醒與鼓舞，調動學生參與的熱情，發掘學生的諸多潛能。教師進行即時評價時一定要注重發展為中心。在課堂上一味地、毫無原則地對學生進行“賞識、激勵”而忽視對學生的挫折、指正，這種評價是不負責任的，是不完整的。
　　3、評之以“度”，指引學生良性發展。教學即時評價，應把握一個“度”字，評價得要恰如其分。在評價時要注重內容翔實，以事實為依據，激發學生長久內在的積極性，善于發現值得鼓勵的地方。既讓學生看到自己的點滴進步，受到鼓舞；又要為其在學習探究中面臨的困惑與挫折正確引導，從而促進每個學生的健康發展�！�
　　課堂是活的，充滿未知的變數，具有動態生成的特性，可開發利用的課堂教學資源常會突如其來，也會稍縱即逝。若能高明地運用教學即時評價，把教學評價滲透到教學的各個環節，則會在“山重水復疑無路”的時候，迎來“柳暗花明又一村”，讓課堂勃勃生機。
                                                                   (作者單位：山東淄博臨淄區高陽小學）