拓新教學模式，培養合作精神
2014-05-13 16:30 科技信息報今日文教周刊2014年5月9號B1版 文／周利強
合作學習是一種新的課堂教學模式，它要求教師改變原角色，以多重角色出現在課堂教學的活動中。為此，作為教師不僅要有扎實的知識功底，更重要的是熱愛這一職業，對每一個學生的學習都要有信心。在教學中不斷調動學生學習的積極性和主動探究精神，提高學生在課堂活動中的參與度，使學生體驗到學習就是同學與同學、同學與教師之間的“合作”。
不僅課堂教學需要同學們互相合作，交流經驗，課外學習活動同樣需要同學們的互相合作學習。合作學習運用恰當，可使有限的資源發揮出更大的作用，教學中，我們應該如何更好地引導學生的合作學習呢？具體做法如下：
一、明確目的，做好準備
合作學習不是同學們簡單地坐在一起自由交談，而是通過合作激發學生自我學習、自我完善。這就要求老師必須通過多種渠道調動、引導每一個學生的積極性，讓學生明白合作的內容是什么，應該如何去分工完成。因此，老師在組織學生合作學習前必須作好充分的準備，精心設計問題，恰當地引導。例如，我在進行“我與周圍的環境”的教學活動時，我先對學校周圍，附近社區的環境做一番調查。上課前幾天先把問題展示給同學們。問題一出，同學們都在憑自己平時的記憶思考、談論自己周圍的環境。此時，我把問題一轉：“你們想知道我們的生活環境為什么會變成這樣嗎？”同學們的回答是肯定的，個個都躍躍欲試。這時，我就把同學們分成若干小組，每個小組分派不同的任務。有的是跟媽媽去市場買菜時作市場調查，有的是對周圍環境的調查，有的是對工廠三廢排放情況的調查等等。小組分好后，大家都在為自己的小組出謀劃策，分頭行動。上課時，我把布置的任務重新提出，這時，每個小組的同學都在爭先恐后地發表自己的調查所得。結果，每個同學只作一樣調查，就能得到多方面的信息，真正起到了事半功倍的效果。
二、樹立信心，調動積極性
在合作學習的過程中，由于小組成員之間存在理解和態度的差異，有時在老師提出合作的內容后，小組中常常只有個別優秀生在發言、操作，其他則袖手旁觀，以個別同學的行動代表了整個小組。合作學習也就變成了優秀生學習交流的舞臺，其他同學則成了聽眾、觀眾。這樣一來，班級中兩極分化的現象就越來越嚴重。出現這一現象的重要原因是一些中下層的學生怕自己在討論問題，完成任務中出現錯誤被小組的其他成員譏笑，而優秀生的發言、作品就具有“權威”性。這樣合作學習的結果是，中差生依賴優秀生，依賴性越強，自卑心理也越強，而優秀生則自我優越感越來越強，兩極分化的現象就越來越嚴重。
因此，老師要通過各種教學手段，創設教學情景，創設民主、平等的交流平臺，讓每一個學生都積極參與到活動中去。例如我在進行“學生自編作文選”的教學活動時，我先根據學生特點分成若干小組，再引導每個小組成員根據各自的特長分工，并定好完成的時間及應達到的要求。任務分好后，每個學生都分頭行動,積極尋找材料，各自發揮自己的特長，有的很快就把任務完成了，還幫助其他同學出謀劃策。在每個同學的共同努力下，具有新時代學生特色的“作品”就出來了。當同學們看到自己的“佳作”在圖書角展示出來時，個個臉上都寫滿了喜悅，合作學習的積極性也越來越越高了。
三、定性評價，體會成功
在小組合作學習、交流的過程中總有一些小組完成任務較好，表現較出色的。他們那愉快的合作，優秀成果的展示，都能給其他小組成員起榜樣示范的作用。所以，教師在組織合作的過程中，對于優秀的，表現突出的小組，應給予肯定和表揚，以自己寬大的胸懷去呵護學生在合作中的進步，用聰慧的眼睛去發現他們合作的收獲。“你們組的觀點很有代表性”、“你們組的合作最成功”、“你們組的佳作真讓人難忘”、“你尋找到的材料真好”。這樣激勵性的評價，使學生感受到被賞識，看到自身在合作學習中的價值，從而激發合作的積極性，更能給其他小組起到榜樣學習的作用。
四、及時小結，總結經驗
合作學習是一種新的教學理念與策略，不管是老師還是學生，這方面的經驗還比較少，這就需要我們不斷去探索，不斷去總結經驗。作為引導者的老師，每次活動之后，都要及時總結出一些影響合作成功的因素，有了這些寶貴的經驗，在以后的教學中將會把更多的成功，更多的教學成果展示出來。同時，學生在合作學習中的經驗同樣重要。老師在自己總結經驗的同時，要注意引導學生自己總結經驗，體現學生在合作學習中的主體作用，讓他們感覺到自己在合作學習中的重要性，充分調動學生合作學習的積極性。
綜上所述，合作學習是教學中的一種重要學習方法。通過合作學習，同學們之間能夠互相學習，共同進步，利用較少的資源獲得更多的學習信息。通過合作學習，使學生從外部活動向內部智力活動轉化，在教學實踐的運用中，需要我們不斷探索，不斷改進。
（作者單位：廣東省五華縣水寨鎮第一小學）
不僅課堂教學需要同學們互相合作，交流經驗，課外學習活動同樣需要同學們的互相合作學習。合作學習運用恰當，可使有限的資源發揮出更大的作用，教學中，我們應該如何更好地引導學生的合作學習呢？具體做法如下：
一、明確目的，做好準備
合作學習不是同學們簡單地坐在一起自由交談，而是通過合作激發學生自我學習、自我完善。這就要求老師必須通過多種渠道調動、引導每一個學生的積極性，讓學生明白合作的內容是什么，應該如何去分工完成。因此，老師在組織學生合作學習前必須作好充分的準備，精心設計問題，恰當地引導。例如，我在進行“我與周圍的環境”的教學活動時，我先對學校周圍，附近社區的環境做一番調查。上課前幾天先把問題展示給同學們。問題一出，同學們都在憑自己平時的記憶思考、談論自己周圍的環境。此時，我把問題一轉：“你們想知道我們的生活環境為什么會變成這樣嗎？”同學們的回答是肯定的，個個都躍躍欲試。這時，我就把同學們分成若干小組，每個小組分派不同的任務。有的是跟媽媽去市場買菜時作市場調查，有的是對周圍環境的調查，有的是對工廠三廢排放情況的調查等等。小組分好后，大家都在為自己的小組出謀劃策，分頭行動。上課時，我把布置的任務重新提出，這時，每個小組的同學都在爭先恐后地發表自己的調查所得。結果，每個同學只作一樣調查，就能得到多方面的信息，真正起到了事半功倍的效果。
二、樹立信心，調動積極性
在合作學習的過程中，由于小組成員之間存在理解和態度的差異，有時在老師提出合作的內容后，小組中常常只有個別優秀生在發言、操作，其他則袖手旁觀，以個別同學的行動代表了整個小組。合作學習也就變成了優秀生學習交流的舞臺，其他同學則成了聽眾、觀眾。這樣一來，班級中兩極分化的現象就越來越嚴重。出現這一現象的重要原因是一些中下層的學生怕自己在討論問題，完成任務中出現錯誤被小組的其他成員譏笑，而優秀生的發言、作品就具有“權威”性。這樣合作學習的結果是，中差生依賴優秀生，依賴性越強，自卑心理也越強，而優秀生則自我優越感越來越強，兩極分化的現象就越來越嚴重。
因此，老師要通過各種教學手段，創設教學情景，創設民主、平等的交流平臺，讓每一個學生都積極參與到活動中去。例如我在進行“學生自編作文選”的教學活動時，我先根據學生特點分成若干小組，再引導每個小組成員根據各自的特長分工，并定好完成的時間及應達到的要求。任務分好后，每個學生都分頭行動,積極尋找材料，各自發揮自己的特長，有的很快就把任務完成了，還幫助其他同學出謀劃策。在每個同學的共同努力下，具有新時代學生特色的“作品”就出來了。當同學們看到自己的“佳作”在圖書角展示出來時，個個臉上都寫滿了喜悅，合作學習的積極性也越來越越高了。
三、定性評價，體會成功
在小組合作學習、交流的過程中總有一些小組完成任務較好，表現較出色的。他們那愉快的合作，優秀成果的展示，都能給其他小組成員起榜樣示范的作用。所以，教師在組織合作的過程中，對于優秀的，表現突出的小組，應給予肯定和表揚，以自己寬大的胸懷去呵護學生在合作中的進步，用聰慧的眼睛去發現他們合作的收獲。“你們組的觀點很有代表性”、“你們組的合作最成功”、“你們組的佳作真讓人難忘”、“你尋找到的材料真好”。這樣激勵性的評價，使學生感受到被賞識，看到自身在合作學習中的價值，從而激發合作的積極性，更能給其他小組起到榜樣學習的作用。
四、及時小結，總結經驗
合作學習是一種新的教學理念與策略，不管是老師還是學生，這方面的經驗還比較少，這就需要我們不斷去探索，不斷去總結經驗。作為引導者的老師，每次活動之后，都要及時總結出一些影響合作成功的因素，有了這些寶貴的經驗，在以后的教學中將會把更多的成功，更多的教學成果展示出來。同時，學生在合作學習中的經驗同樣重要。老師在自己總結經驗的同時，要注意引導學生自己總結經驗，體現學生在合作學習中的主體作用，讓他們感覺到自己在合作學習中的重要性，充分調動學生合作學習的積極性。
綜上所述，合作學習是教學中的一種重要學習方法。通過合作學習，同學們之間能夠互相學習，共同進步，利用較少的資源獲得更多的學習信息。通過合作學習，使學生從外部活動向內部智力活動轉化，在教學實踐的運用中，需要我們不斷探索，不斷改進。
（作者單位：廣東省五華縣水寨鎮第一小學）