提高初中生議論文寫作能力的策略
2014-03-28 14:28 科技信息報今日文教周刊 文／ 張育清
一直以來，寫作教學都是語文教學的重點與難點，是初中語文教學工作的一項挑戰(zhàn)。其中，議論文寫作是初中學生學習語文的一項重要內(nèi)容。加強初中學生議論文寫作教學，有利于青少年辯證思維的形成。目前初中生議論文寫作水平并不盡如人意，要改變教學思想與教學方法，明確教學目標，找到新的教學切入點，著力提高學生的議論文寫作能力。
一、引導學生積累寫作素材，做到厚積薄發(fā)
“巧婦難為無米之炊”。目前初中學生對于寫作學習的興趣不高，主要是學生不知道在作文中寫些什么，更不知道怎樣才能將自己的觀點表現(xiàn)得更加明確。在初中生的議論文學習中，許多學生具有了自己的觀點，但頭腦中沒有可利用的論據(jù)對自己的觀點進行支持，這對于初中生議論文寫作質(zhì)量的提高是極為不利的。要提高初中生議論文寫作能力，就要提高學生頭腦中的寫作素材儲備量。只有厚積，才能薄發(fā)，教師要引導學生在日常學習過程中加強寫作素材的積累。教師可以為學生安排一些長期的積累任務，比如每天堅持抄寫與背誦幾句名言警句，閱讀一些課外文章，對典型的事例進行分析，思考自己的觀點等等。
在初中語文的教學實踐中，教師可以利用課內(nèi)外結(jié)合的方法引導學生進行更多的議論文寫作素材積累。比如在學習《憶讀書》的時候，教師可以將“讀書的好與壞”作為一個話題，讓學生就這一話題進行議論文寫作的構思。教師在課堂之上可以引導學生分享自己關于寫作的構思，看學生能否利用豐滿的論據(jù)支撐自己的觀點。如果不能，教師先就課文本身的內(nèi)容為學生進行引導，讓學生借助作者的觀點來表達自己的思想，從課本內(nèi)容積累寫作素材。在布置作業(yè)時，教師可以有意讓學生收集此話題的相關資料，在下一節(jié)利用口頭表述的方法與大家分享。這樣一來，學生在課堂內(nèi)了解了一些寫作資源，在課下也會自主收集一些寫作素材，實現(xiàn)課上課下的雙重積累。長久以往，學生會在大量的收集與整理活動中學會寫作素材的積累方法，實現(xiàn)議論文寫作能力的提高。
二、注意把握循序漸進的原則，合理設定學生的訓練目標
初中學生議論文寫作水平的提高并不是一蹴而就的，短時間的快速培訓并不能服務于初中學生議論文寫作能力的提高。在初中議論文教學實踐中，教師要注意把握循序漸進的原則，正確規(guī)劃議論文教學的目標，科學進行教學目標的制定。教師要設置簡單的小目標，引導學生對這些目標進行一一落實，在不斷學習中得到進步。
比如在教學中，教師要讓引導學生學會制定合理的論點。議論文的論點是全文的中心，只有這個論點正確，才能使議論文整體的科學度得到提高，也只有這樣，議論文才能為其它讀者所接受。其次，教師要引導學生學會使用論據(jù)，論據(jù)是保證議論文充實度的重要載體。在議論文寫作中，論據(jù)的真實與典型是決定議論文質(zhì)量的重要因素。最后，教師要引導學生利用自己的觀點與論據(jù)去指導現(xiàn)實生活，將理論應用于實際，利用大量的實踐例子說明自己觀點的合理性。在這樣的教學目標完成的基礎上，教師才能讓學生為自己的議論文添加色彩，比如教給學生更多的語言技巧，使學生在議論文寫作中不僅可以言之有理，更可以語出驚人。
三、挖掘?qū)W生習作的閃光點，讓他們體驗成功的喜悅，提高寫作興趣
在初中語文寫作教學中，師生之間良好的教與學的互動，是最好的情感體驗。學生的情感體驗對于學生的學習積極性有著重要的影響，加強學生學習積極性的提高是初中議論文教學氛圍活躍的重要影響因素。在初中生的議論文寫作中，要挖掘?qū)W生習作的閃光點，讓他們體驗成功的喜悅，維護學生的寫作興趣。因此，在初中議論文寫作中，教師可以引導學生從“小”做起，找到議論文寫作的成功體驗，促進學生寫作欲望的激發(fā)。
在初中語文議論文教學實踐中，教師應當多多利用與學生生活較為密切的話題，引導學生進行議論文創(chuàng)作。這個話題不僅要具有較強的生活性，最好也具有一定的趣味性，這樣對于學生來講才有吸引力。比如在學習《回憶我的母親》的時候，教師就可以利用“我的母親”為話題讓學生進行一小段議論文寫作。教師可以引導學生寫自己母親的好，并用一些生活事例對自己的觀點進行支持，字數(shù)保持在二三百字左右。這樣的寫作任務，對于學生來說較為輕松，并且大部分學生都可以很好地完成這一任務。之后，教師可以引導學生寫“偉大的母愛”將話題進行升華與擴大，讓學生自主找論點。這樣的教學提高了學生的寫作成功體驗，有利于初中學生議論文寫作能力的提高。
綜上所述，加強初中生議論文寫作是有方法可尋的，教學的難點在于教師引導學生學習議論文寫作的方法。加強學生自主學習積極性在議論文寫作教學中的調(diào)動，對于初中議論文寫作教學質(zhì)量的提高具有重要意義。我們要運用不同的方法對初中議論文寫作教學的方法進行分析，我們初中語文教育工作者要認識到寫作教學的重要性。利用學生愿意接受的方法開展議論文寫作教學，促進學生寫作能力的提高與寫作思維的完善。
（作者單位：廣東省梅州市五華縣梅林中學）
一、引導學生積累寫作素材，做到厚積薄發(fā)
“巧婦難為無米之炊”。目前初中學生對于寫作學習的興趣不高，主要是學生不知道在作文中寫些什么，更不知道怎樣才能將自己的觀點表現(xiàn)得更加明確。在初中生的議論文學習中，許多學生具有了自己的觀點，但頭腦中沒有可利用的論據(jù)對自己的觀點進行支持，這對于初中生議論文寫作質(zhì)量的提高是極為不利的。要提高初中生議論文寫作能力，就要提高學生頭腦中的寫作素材儲備量。只有厚積，才能薄發(fā)，教師要引導學生在日常學習過程中加強寫作素材的積累。教師可以為學生安排一些長期的積累任務，比如每天堅持抄寫與背誦幾句名言警句，閱讀一些課外文章，對典型的事例進行分析，思考自己的觀點等等。
在初中語文的教學實踐中，教師可以利用課內(nèi)外結(jié)合的方法引導學生進行更多的議論文寫作素材積累。比如在學習《憶讀書》的時候，教師可以將“讀書的好與壞”作為一個話題，讓學生就這一話題進行議論文寫作的構思。教師在課堂之上可以引導學生分享自己關于寫作的構思，看學生能否利用豐滿的論據(jù)支撐自己的觀點。如果不能，教師先就課文本身的內(nèi)容為學生進行引導，讓學生借助作者的觀點來表達自己的思想，從課本內(nèi)容積累寫作素材。在布置作業(yè)時，教師可以有意讓學生收集此話題的相關資料，在下一節(jié)利用口頭表述的方法與大家分享。這樣一來，學生在課堂內(nèi)了解了一些寫作資源，在課下也會自主收集一些寫作素材，實現(xiàn)課上課下的雙重積累。長久以往，學生會在大量的收集與整理活動中學會寫作素材的積累方法，實現(xiàn)議論文寫作能力的提高。
二、注意把握循序漸進的原則，合理設定學生的訓練目標
初中學生議論文寫作水平的提高并不是一蹴而就的，短時間的快速培訓并不能服務于初中學生議論文寫作能力的提高。在初中議論文教學實踐中，教師要注意把握循序漸進的原則，正確規(guī)劃議論文教學的目標，科學進行教學目標的制定。教師要設置簡單的小目標，引導學生對這些目標進行一一落實，在不斷學習中得到進步。
比如在教學中，教師要讓引導學生學會制定合理的論點。議論文的論點是全文的中心，只有這個論點正確，才能使議論文整體的科學度得到提高，也只有這樣，議論文才能為其它讀者所接受。其次，教師要引導學生學會使用論據(jù)，論據(jù)是保證議論文充實度的重要載體。在議論文寫作中，論據(jù)的真實與典型是決定議論文質(zhì)量的重要因素。最后，教師要引導學生利用自己的觀點與論據(jù)去指導現(xiàn)實生活，將理論應用于實際，利用大量的實踐例子說明自己觀點的合理性。在這樣的教學目標完成的基礎上，教師才能讓學生為自己的議論文添加色彩，比如教給學生更多的語言技巧，使學生在議論文寫作中不僅可以言之有理，更可以語出驚人。
三、挖掘?qū)W生習作的閃光點，讓他們體驗成功的喜悅，提高寫作興趣
在初中語文寫作教學中，師生之間良好的教與學的互動，是最好的情感體驗。學生的情感體驗對于學生的學習積極性有著重要的影響，加強學生學習積極性的提高是初中議論文教學氛圍活躍的重要影響因素。在初中生的議論文寫作中，要挖掘?qū)W生習作的閃光點，讓他們體驗成功的喜悅，維護學生的寫作興趣。因此，在初中議論文寫作中，教師可以引導學生從“小”做起，找到議論文寫作的成功體驗，促進學生寫作欲望的激發(fā)。
在初中語文議論文教學實踐中，教師應當多多利用與學生生活較為密切的話題，引導學生進行議論文創(chuàng)作。這個話題不僅要具有較強的生活性，最好也具有一定的趣味性，這樣對于學生來講才有吸引力。比如在學習《回憶我的母親》的時候，教師就可以利用“我的母親”為話題讓學生進行一小段議論文寫作。教師可以引導學生寫自己母親的好，并用一些生活事例對自己的觀點進行支持，字數(shù)保持在二三百字左右。這樣的寫作任務，對于學生來說較為輕松，并且大部分學生都可以很好地完成這一任務。之后，教師可以引導學生寫“偉大的母愛”將話題進行升華與擴大，讓學生自主找論點。這樣的教學提高了學生的寫作成功體驗，有利于初中學生議論文寫作能力的提高。
綜上所述，加強初中生議論文寫作是有方法可尋的，教學的難點在于教師引導學生學習議論文寫作的方法。加強學生自主學習積極性在議論文寫作教學中的調(diào)動，對于初中議論文寫作教學質(zhì)量的提高具有重要意義。我們要運用不同的方法對初中議論文寫作教學的方法進行分析，我們初中語文教育工作者要認識到寫作教學的重要性。利用學生愿意接受的方法開展議論文寫作教學，促進學生寫作能力的提高與寫作思維的完善。
（作者單位：廣東省梅州市五華縣梅林中學）