小議新課改中的生物教學
2014-02-27 15:35 科技信息報今日文教周刊2014年1月24日B6版 文\繆仕雄
生物學科是自然科學。也是九年義務教育教材之一。作為初中學生，也必須學好這門學科。如何教好生物學科，筆者根據多年的教學實踐，談幾點不成熟的認識。
一、正確引導，教會學生學習
初中學生學習生物，學習方法比較簡單，絕大部分學生都是靠死記硬背的方法學生物。死記硬背的學習方法，是一種費力費時，效率不高的學習方法。為什么總有大部分學生仍然選擇它呢？究其原因有如下幾個方面：一是學生對生物課學習不重視，平時不認真學習，只是到考試時，臨考前才抽點時間去死記硬背，用“背”的突擊方法。二是絕大部分學生的學習方法不科學，沒有獨立學習和復習的能力。三是學校指導思想欠妥。在早讀課安排上，總是把中、英學科作為主科安排得滿滿的。而史、地、生基本上被拋在另一邊。由于從領導到老師，都認為生物是副科，因此，學生對此科重視程度可想而知，可以說，沒有把生物學樣當作必修課。所以，學生就會馬虎應付，造成不重視，導致教學效果不理想。
作為任課教師，就應有針對性地做好宣傳，講明生物學科在國防建設和人文建設中的重要地位，加強正面引導，想方設法培養學生學習生物興趣，教會學生學好生物。教師應高度重視，從緒論課開始，在傳授知識的同時，就要滿腔熱情地向學生講明生物科學的現狀和前景，講明生物學科在工農業、醫學、環保等領域里的重要作用，講明人們的衣食住行都離不開生物。人類社會所面臨的許多重大問題，如糧食、人口、環境污染、自然資源短缺等都依賴于生物學的研究。講明21世紀將是生物學的時代，從而使學生重視生物學科的學習。
二、巧設問題情境，培養學生學習生物的興趣
學生明確學習生物的目的后，教師應想方設法，改革自己的教學方法，調動學生的學習生物積極性，全面提高學生綜合素質。
巧設問題情境。問題是思維的出發點，問題的出現自然會激發思維，而思維只是指向解決某個問題的。教師應根據“新課標”要求，根據自己對教材的掌握和教學經驗，結合學生實際認知水平，就課本內容有針對性地提出幾個環環相扣，步步深入且帶有挑戰性的問題，激發學生興趣，引導他們積極地進入問題情境并產生強烈求知欲。如：講授《生長素發現》內容時，可以向學生發問：⑴長時間放在窗臺上的植物為什么向室外傾斜生長？⑵將植物用不透光的紙盒罩住會變得怎么樣？⑶去掉植物尖端后植物還生長嗎？⑷用什么方法證實尖端能產生某種物質并與現象①有關？⑸你還能舉幾個與現象①相同原理的例子？讓學生先自主學習課文，再分組討論，最后由教師點撥和小結。這樣的創設問題，會激起學生強烈的求知欲。有利于激發學生的學生物的興趣。
三、按新課標要求，培養學生“自主學習”的品質
學習方法不是上一、二節課就能教給學生的，學法指導應結合教材實際，應滲透到教法中去。教師在教學中只起主導作用，讓學生獨立閱讀、獨立思考，教師重點放在指導和點撥。當然有些學法，教師也可演示。如怎樣結合插圖學習知識、列預習、復習提綱，怎樣標記重點、難點，如何列表比較，進行專題閱讀，去粗取精等。在教師的引導下，使學生逐漸形成適合自己正確學習方法。
在課堂教學過程中，教師可以放手讓學生討論、辯論，把學生分成若干小組，圍繞課文中心問題各抒己見，相互交流，爭論反駁。以此，使信息多面傳遞，充分發揮同學們的思維共振效應。以達到取人之長補己之短，互相促進，共同提高。通過這些課改，培養了學生“自主學習”的品質，達到有利于全面提高學生整體素質。
四、應努力培養學生“合作學習”的精神
在充分討論交流的基礎上，教師應根據教材內容，可請部分學生代表對有關問題的作答，其作答不足之處或錯誤之處，可由其他學生進行補充與訂正。教師結合巡視時所掌握的情況進行相應的啟發、點撥、補充和修正，將討論所得的廣度和深度進行引導，教師可適時進行歸納總結，完成教學重點，突破教學難點。
一個班學生中，總有上、中、下之分。教師應堅持抓兩頭帶中間，讓優秀者更上一層樓，讓中等成績的人，向優秀行列奮進，讓后進學生能跟上中等，爭取沖向優秀行列。如果擔任班主任的教師，可以以成績搭配的形式，調整他們座位，使之搭配合理，有利于培養他們的合作學習精神。
五、重視課堂小結
每一節課講授以后，教師應按教學目標進行檢查。看看這堂課的教學目標有無達到，教學的重點有無突出，難點有無突破。檢查這些目標，教師可以按備課時所設定的目標進行逐一檢查落實。可以讓上、中、下三個不同層次的學生作答。讓學生評價，教師最后小結歸納。正如前面所說的“生長素發現”教學后，通過教師點撥，學生也很快歸納總結出：⑴植物有向陽性。⑵不透光的紙盒罩住植物見不到陽光，不能產生光合作用，植物發白且嬌苗、脆弱。⑶感光部分——胚芽鞘尖端。⑷生長彎曲部位——尖端下面一段，具有分生能力等等。通過課堂小結，使學生在課堂教學過程中沒有掌握的知識得到補充，也鞏固所學過的舊知識。有利于提高學生綜合素質。
綜上所述，讓學生參與課堂教學的過程，不是單純的教學方法的改變，而是教學觀念的變革，是以創新思維為主的教學思想在課堂教學的具體化。是以新課標的核心：“培養學生自主學習、合作學習、探究學習”為準則，達到培養學生的學習興趣，提高學生的整體生物水平。
（作者單位：廣東省五華縣周江中學）
一、正確引導，教會學生學習
初中學生學習生物，學習方法比較簡單，絕大部分學生都是靠死記硬背的方法學生物。死記硬背的學習方法，是一種費力費時，效率不高的學習方法。為什么總有大部分學生仍然選擇它呢？究其原因有如下幾個方面：一是學生對生物課學習不重視，平時不認真學習，只是到考試時，臨考前才抽點時間去死記硬背，用“背”的突擊方法。二是絕大部分學生的學習方法不科學，沒有獨立學習和復習的能力。三是學校指導思想欠妥。在早讀課安排上，總是把中、英學科作為主科安排得滿滿的。而史、地、生基本上被拋在另一邊。由于從領導到老師，都認為生物是副科，因此，學生對此科重視程度可想而知，可以說，沒有把生物學樣當作必修課。所以，學生就會馬虎應付，造成不重視，導致教學效果不理想。
作為任課教師，就應有針對性地做好宣傳，講明生物學科在國防建設和人文建設中的重要地位，加強正面引導，想方設法培養學生學習生物興趣，教會學生學好生物。教師應高度重視，從緒論課開始，在傳授知識的同時，就要滿腔熱情地向學生講明生物科學的現狀和前景，講明生物學科在工農業、醫學、環保等領域里的重要作用，講明人們的衣食住行都離不開生物。人類社會所面臨的許多重大問題，如糧食、人口、環境污染、自然資源短缺等都依賴于生物學的研究。講明21世紀將是生物學的時代，從而使學生重視生物學科的學習。
二、巧設問題情境，培養學生學習生物的興趣
學生明確學習生物的目的后，教師應想方設法，改革自己的教學方法，調動學生的學習生物積極性，全面提高學生綜合素質。
巧設問題情境。問題是思維的出發點，問題的出現自然會激發思維，而思維只是指向解決某個問題的。教師應根據“新課標”要求，根據自己對教材的掌握和教學經驗，結合學生實際認知水平，就課本內容有針對性地提出幾個環環相扣，步步深入且帶有挑戰性的問題，激發學生興趣，引導他們積極地進入問題情境并產生強烈求知欲。如：講授《生長素發現》內容時，可以向學生發問：⑴長時間放在窗臺上的植物為什么向室外傾斜生長？⑵將植物用不透光的紙盒罩住會變得怎么樣？⑶去掉植物尖端后植物還生長嗎？⑷用什么方法證實尖端能產生某種物質并與現象①有關？⑸你還能舉幾個與現象①相同原理的例子？讓學生先自主學習課文，再分組討論，最后由教師點撥和小結。這樣的創設問題，會激起學生強烈的求知欲。有利于激發學生的學生物的興趣。
三、按新課標要求，培養學生“自主學習”的品質
學習方法不是上一、二節課就能教給學生的，學法指導應結合教材實際，應滲透到教法中去。教師在教學中只起主導作用，讓學生獨立閱讀、獨立思考，教師重點放在指導和點撥。當然有些學法，教師也可演示。如怎樣結合插圖學習知識、列預習、復習提綱，怎樣標記重點、難點，如何列表比較，進行專題閱讀，去粗取精等。在教師的引導下，使學生逐漸形成適合自己正確學習方法。
在課堂教學過程中，教師可以放手讓學生討論、辯論，把學生分成若干小組，圍繞課文中心問題各抒己見，相互交流，爭論反駁。以此，使信息多面傳遞，充分發揮同學們的思維共振效應。以達到取人之長補己之短，互相促進，共同提高。通過這些課改，培養了學生“自主學習”的品質，達到有利于全面提高學生整體素質。
四、應努力培養學生“合作學習”的精神
在充分討論交流的基礎上，教師應根據教材內容，可請部分學生代表對有關問題的作答，其作答不足之處或錯誤之處，可由其他學生進行補充與訂正。教師結合巡視時所掌握的情況進行相應的啟發、點撥、補充和修正，將討論所得的廣度和深度進行引導，教師可適時進行歸納總結，完成教學重點，突破教學難點。
一個班學生中，總有上、中、下之分。教師應堅持抓兩頭帶中間，讓優秀者更上一層樓，讓中等成績的人，向優秀行列奮進，讓后進學生能跟上中等，爭取沖向優秀行列。如果擔任班主任的教師，可以以成績搭配的形式，調整他們座位，使之搭配合理，有利于培養他們的合作學習精神。
五、重視課堂小結
每一節課講授以后，教師應按教學目標進行檢查。看看這堂課的教學目標有無達到，教學的重點有無突出，難點有無突破。檢查這些目標，教師可以按備課時所設定的目標進行逐一檢查落實。可以讓上、中、下三個不同層次的學生作答。讓學生評價，教師最后小結歸納。正如前面所說的“生長素發現”教學后，通過教師點撥，學生也很快歸納總結出：⑴植物有向陽性。⑵不透光的紙盒罩住植物見不到陽光，不能產生光合作用，植物發白且嬌苗、脆弱。⑶感光部分——胚芽鞘尖端。⑷生長彎曲部位——尖端下面一段，具有分生能力等等。通過課堂小結，使學生在課堂教學過程中沒有掌握的知識得到補充，也鞏固所學過的舊知識。有利于提高學生綜合素質。
綜上所述，讓學生參與課堂教學的過程，不是單純的教學方法的改變，而是教學觀念的變革，是以創新思維為主的教學思想在課堂教學的具體化。是以新課標的核心：“培養學生自主學習、合作學習、探究學習”為準則，達到培養學生的學習興趣，提高學生的整體生物水平。
（作者單位：廣東省五華縣周江中學）