閱讀教學中，針對教學的內容會有一些問題被提出。提問題的目的是引導學生對文本進行思考和探究，從而形成良好的閱讀習慣。但有時卻會出現學生面對問題無從下手的尷尬局面，學生思維阻塞影響了課堂教學的高效進行。如何有效的調動學生的思維，讓學生高效的參與到問題的解答中來，并從中學到閱讀的方法，是每個教師都在研究的問題。除了學生可以合作解決之外，我認為教師的合作也很重要，即：提問如果能更加技巧一些，學生將接受到更多的方法的指導，邏輯思維能力等一些語文素養將得到加強。下面粗淺的談幾個這方面的方法和例子。
       一、迂回提問法。有些問題需要在把握全文的基礎上作答，那么在提問的時候就可以迂回一下，給學生一個漸漸進入問題情境的過程。學生容易接受，并且在閱讀文章、找出句子的過程中對文章有了一個整體的把握，從而更加有利于進入思考的狀態。學生在這樣迂回提問的過程中受到潛移默化的影響：針對某個句子的問題，也不從孤立的句子來探求答案，而是到句子的具體的語言環境中探求答案，甚至是從全篇來把握。
       二、詞語置換提問法。有些問題中關鍵的指向性的詞語會比較抽象，可以就此問題向學生重復提問，只是在重復的時候將抽象的詞語換成一個比較具象的詞語。
       三、陪送方法提問法。在教學中經常會讓學生對文章中的語言進行揣摩和分析，這種問題涉及的面廣，教師易對學生放任自由，當甩手掌柜，以至學生對問題的解答雜亂無章，有真知灼見也只能是璞玉一塊。那么教師就應送給學生方法，讓學生的思維能進入邏輯的軌道，璞玉變瑰寶。
       四、舉三反一提問法。有一些問題中會有要求性的詞語來限定答案的范圍和程度，舉三反一的方法有利于培養學生將實際生活經驗帶入語文的能力，消除和文本的距離感所帶來的陌生感，受到大語文觀念的熏陶。
       五、否定激趣提問法。對有些是非分明的問題還可以先假意否定正確答案，制造和學生認識上的對立，激勵學生的思考興趣。
       六、朗讀輔助提問法。有些問題涉及寫作手法或修辭等一些語文的基礎知識，答案其實就在學生心中，只是由于種種原因，一時難以記起。這時教師便可以有感情的朗讀問題所涉及的文段，來誘發學生的思路。
       閱讀教學中對問題的處理不會是一問一答那么規則和簡單，里面肯定要有教師的參與，教師就是要善于激發和引導學生的思考，教會他們解決問題的方法，提高他們的思維能力。但教學有法，并無定法。具體情況下用什么具體的方式來引導學生，是每個教師平時閱讀教學中應思考的問題。
                                                   （作者單位：山東省東平縣接山鎮姜莊小學）