語文是什么？作為小學(xué)語文老師的我，曾經(jīng)這樣千百次地問自己。
       曾經(jīng)以為，語文就是圍繞課文讀讀、議議、寫寫、練練；曾經(jīng)以為，語文就是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)聽、說、讀、寫。
       前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用。”情感的課堂就是從激發(fā)學(xué)生情感入手，以積極的情感為動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平不斷提高。
       一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”
       1、品詞析句，注重“溶情”
       情感重在領(lǐng)悟，貼標(biāo)簽似的簡單告訴學(xué)生課文表達(dá)了什么情感，揭示了什么現(xiàn)象，這樣學(xué)生只能記下一個(gè)冷冰冰的概念。因此教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中富有感情的內(nèi)容，感染學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生真正用心去感受、細(xì)心去體味文中的感情，與課文產(chǎn)生共鳴。即使是一字一詞一句，也會(huì)窺一斑而知全豹，把握課文思想內(nèi)容之精髓。
       2、融入生活，積淀真情
　　將生活理念融進(jìn)語文課堂，讓學(xué)生在語言的情境中實(shí)實(shí)在在地生活。在課堂上，讓學(xué)生“無拘無束”自我表現(xiàn)地說，自我陶醉地讀，自我欣賞地演，自我感悟地議……盡顯生活真情，享受快樂語文生活。如此，教師就要解放思想，注重引導(dǎo)學(xué)生飽含感情地去思考，去探究，去理解作者是如何將“情”與外界的自然或社會(huì)景物有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造了生動(dòng)、鮮明、具有深刻意義的生活畫面的。
       二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”
       1、文本對(duì)話，潛心會(huì)文
　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”可見，師生與文本之間的對(duì)話具有比較密切的關(guān)系。
       2、師生對(duì)話，平等介入
       平等介入是一種介入對(duì)話的姿態(tài)。當(dāng)教師作為對(duì)話者，平等地介入關(guān)于文本的對(duì)話，傳遞自己的理解、情感和價(jià)值觀，影響和感召學(xué)生的同時(shí)，整個(gè)對(duì)話的過程就發(fā)生了令人興奮的戲劇性變化。在這樣的課堂上，少的是教師的明確表態(tài)，多的是教師的真誠傾聽；少的是教師的激昂陳詞，多的是教師的熱情鼓勵(lì)。
       陽光的課堂就是讓學(xué)生在品讀中感悟，在感悟中對(duì)話，在對(duì)話中追求，用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂；陽光的課堂就是要擁有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的發(fā)現(xiàn)，擁有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的意外收獲，擁有“心有靈犀一點(diǎn)通”的和諧共鳴，擁有“此時(shí)無聲勝有聲”的心靈釋放，哲學(xué)家說，一個(gè)熱愛生命的人，不再靠自己，而是靠他所愛的東西活著；教育家說，一個(gè)熱愛教育的人，不再靠自己，而是靠他所愛的教育活著。我想說：鐘愛教育，鐘愛學(xué)生，陽光的語文課堂就會(huì)降臨于我們的身邊。讓我們揣著教育的理想，向著陽光的教育不斷追尋和探索吧!
                             （作者單位：山東省萊蕪市鋼城區(qū)里辛街道辦南朱家莊聯(lián)小）