在實際的教育教學過程中，由于受遺傳和后天及教育均衡程度的影響，在知識的接受的過程中學生的差異性較大。如果在教學中采用“一刀切、齊步走“的教學模式，就會造成優等生“吃不飽”、中等生“提不高”、學困生“吃不了”。這樣勢必加大兩極分化，難以提高教學質量。現代教育承認個體差異，對不同水平的學生實施因材施教尤為重要。在近二十年的教學生涯中，面對各種各樣的學生，特別是數學學困生，如何去教？如何使他們學有所成？我肩負著義不容辭的責任和義務。在教學實踐中，我從以下幾個方面進行了探索：
        一．了解學困生產生的原因
        義務教育擇校后，農村初中大多數優等生外流，留下的大多數是學習上需要幫助的學生，這也就是所說的“學困生”，這部分學生已成為普通農村初中學校的主流，其中數學學業不良學生的比例較大。產生的原因各種各樣：有的是智力方面的原因，這部分學生從入學開始學習新知識時就比一般的學生要緩慢些，教師由于班級人數多，無暇顧他們，家里又沒有家長及時輔導，這樣的學生在新知識還沒有掌握之時又學習新知識，對新知識產生一知半解的情況下漸漸地學習變得更加困難，從而變成了學困生；有的學困生是教師產生的，這樣的學困生本能學好，由于好玩，不守紀律等原因受到老師的批評，批評過后又沒有跟進較好的思想工作，導致師生矛盾的產生，這樣就不跟老師學了，后來想學又學不好了；還有這樣的學困生，原來是學習好的，后來由于家庭經濟或者其他變故，覺得讀書沒有興趣，從而變成了學困生，但大部分學困生由于意志品質薄弱，貪玩好動，管不住自己，加上在學習不良學生的影響下形成了學困生……
        二．課堂上優先提問學困生
        陶行知先生曾說過：發明千千萬，起點是一個，禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨，人力巧天工，只是每事問，人與獸，智與愚，是以區區問不會問，善不善問。在數學課堂中，數學學困生通常成了課堂的棄兒，沒人會提問他們，也不敢提問他們，因為他們不能回答，也回答不了，太擔擱時間，教師怕完不成本節課的教學任務。然而，《新課標標準》指出，教師不僅要人全面發展，更要全體學生的發展，特別是學困生，因此，初中數學課堂教學，不能放棄學困生，教師要讓他們在課堂上，有問有答，學有所成，體驗成功，心里學研究表明，一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起進一步追求成功的力量。教師在課堂教學中，要及時捕捉他們學習過程中的“成功點”，并有意識地讓他們回答問題或上講臺板演。例如：選擇合適的方法解一元二次方程X2—4=0,這樣的問題他基本會做，就留給他們，讓他們也展示自己，體驗成功；每節課課堂小結，要首先問學困生：這一節課你學會了什么？你還有什么疑惑？等等，讓他們有話可說，有疑可問，當他們說的正確時及時給予表揚和鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，當說錯了，也不加以指責，而是耐心的引導他們、點撥他們，鼓勵他們再好好地想想或向其他同學求助。
       三．施以學困生不同的作業
        給學生布置作業是教學過程中必不可少的環節，它是教師了解學生知識的掌握、學習能力的發展、情感體驗的基本過程，也是反饋教師課堂效果的直接手段。“世界上沒有完全相同的倆片的葉子。”由于學生的知識準備和接受能力各不同，學習效果也差異很大，教師如果對他們作出同樣的要求，難免會使差異越來越大，使一部分學生失去學習興趣，影響今后的學習。所以，教師恰當給學困生布置作業必須要有層次、有差異。一般分層布置數學作業，可以提高學困生的完成作業的動力。老師在布置數學作業時，降低要求、降低難度和深度，可以對學習數學有困難的學生布置適量的簡單作業，對班級的其他學生布置其他的作業，這樣學困生就無作業可抄，增加了抄作業的難度。而學困生的作業難度小、數量少又提高了自己獨立完成作業的可能性，他們不用費多大的勁就能完成作業，這樣就不用抄作業了。因為抄作業沒有必要，抄還不如自己做。不用抄別人的自己就可完成作業，時間久了，他們自己就可以掌握基本的知識、方法、技能，不斷提高自己的學習水平了。分層布置數學作業充分調動了學困生的學習積極性，學困生的自主、能動作用得到尊重和發揮，學生的情感、興趣、意志、習慣等非智力因素得到了健康的發展，學生的自主意識、創新意識明顯增強。
        四．加強學困生課后輔導
        課后輔導是教學的重要環節，能做到查漏補缺，知識的鞏固作用。對于學困生不只是知識上輔導，更重要是心里上的輔導，做得好，可以讓其增強自信心，增強學習的斗志。如：所教班級有個叫黃振健的學生，因為自己是個孤兒，總感覺自己很自卑，學習、生活等各方面都與其他同學存在一定的差異，，學習成績很差，自己懂不懂無所謂。我發現這學生上課默不作聲，在下面自個兒玩，下課卻生龍活虎，常欺負女同學，惹得大部分同學都嫌棄他、討厭他。我想該學生可能是長期得不到家庭的溫暖和親人的關愛，因而學習不求上進，自暴自棄，于是課后我經常找他談心，象親人一樣關愛他，幫助他，慢慢地他自己有了信心，學習上提高了興趣，數學成績由原來的十多分提到及格，所以，對學困生，只要我們不放棄，抓住問題的關鍵，激發他們學習的積極性，不歧視、不冷漠，對他們諄諄教誨、循循善誘。給機會讓他們慢慢地改正，并且引導他們上進，就會到可喜的效果。
        五．改變評價學困生方法
        評價是反饋教師的教學思想，教學行為的表現，學生學習行為的發展很大程度上依賴教師的評價，對于不同學習能力的學生如用同一把尺子去評價，不僅會扼殺學困生的學習熱情，也會影響優等生學習的積極性，因此要準確地根據學生的實際情況，尊重學生的個體差異，進行有針對性的評價，保護好學困生的自尊心。前蘇聯合作教育派認為：簡單地用分數對學生加以“判決”會直接挫傷學生的學習情緒和動機。對學困生的評價要重過程，輕結果，多鼓勵。測試分數低，容易誘發自卑、自棄的心里。為了激發學困生的學習動機。可改變評價的方法。如測試不給學困生大不及格的分數，允許學困生對測試訂正后再打分，可把講解后學困生訂正的內容分數減半給他。實踐證明：學生樂學，作業、試卷樂于訂正，學習的積極性、訂正的積極性大大地提高，學生的自尊心得到了維護，防止心灰意冷的不良情緒的產生，實現了新課標下所提出的讓每一個學生都有成功和發展的機會。
        所以在教學中，要結合不同學生的心理和特點，提出不同的學習目的和要求，采取不同的方法有針對性地進行教學，才能使數學學困生學有所成，否則差異越來越大，使學困生失去學習興趣，影響今后的學習。
      （本文榮獲國家教師科研基金會十二五規劃重點課題一等獎。研究員編號：CTF120166-91-29 單位：廣西桂林市陽朔縣興坪鎮中心校）

       參考文獻：
        1《中國德育》2012年第3期
        2《.新課程標準》教師讀本