在小學階段，學生對未知世界有一種強烈的求知欲。小朋友年少易學，急切想知道“是什么”、“為什么”。但是，往往由于層次的欠缺，始終未能如愿以償，我從下面四方面解決了這個難題。
       一、時間比例化
       在數學課堂上的四十分鐘，教師設計了較為合理的時間比例。根據教學需要，前5分鐘做什么，第二個10分鐘如何做，中間個15分鐘怎樣做，最后10分鐘做什么，都必須要有一個較為系統的比例，著名教育家邱學華提倡“嘗試”、“參與”的教學理念，時間比例化也就體現和踐行著這一原則。教學注重效率，課堂四十分鐘，不僅有老師的引導、指點迷津的時間，更有學生主動參與的時間，在一定程度上讓學生意識到課堂教學不只是老師的單向說教，自己也有了充分的學習主動權，也是學生的一種自我實現需要，這會潛移默化地激發(fā)學生的學習興趣。
       二、空間拓展化
       教室是課堂教學的主要陣地，教學的大部分內容在這里實施和完成。不過教師們當然漸漸地發(fā)現這么小的空間范圍還是給學生一個壓抑和厭倦的感觸，學習效率打了很大的折扣。這個時候，我拓展了下教室，使教學收到意想不到的效果，為學生盡可能多地創(chuàng)造學習條件。如：在學習位置關系左右時，上下樓梯靠右行，單這樣由教師說教，學生聽起來特煩，又沒多大效果并且也很抽象。我就分組讓學生們到樓梯間去走一走，實踐一下，體會一下，感受一下。這樣學生不僅理解了，而且記憶深刻。同時，還體現了數學來源于生活，并運用于生活的這一原則。
       三、人物角色化
       小學教育應該是一種啟蒙式教育，教學過程中的一種什么理念，對學生的發(fā)展有很大的影響。孔子老人推崇因材施教，對不同程度的學生，采用不同的教學方法。怎樣把握這個施教方式。這是教育界一直在努力探求的話題，當然，不同的課程對教學方式的適應性有差別。人物角色化，對數學教學的嘗試是一種不錯的方法。如在分組討論時，教師可以根據學生的層次差別，把不同層次的學生納入每個小組中的不同角色，讓學生知道自己的角色任務而進行合作，以達到印長補短的目的，使學生真真切切的學到知識，休會到自己在這個小組中存在的價值，同時，增加了學生學數學的興趣。這樣，每堂課就會給學生留下深刻的印象，那老師的這堂課也就成功了。
       四、內容形象化
       內容形象化對小學生的記憶庫有很大的沖擊力，也就是形象化了的內容，學生容易吸收、消化。例如：在教學“＞”、“＜”時，從以往的經驗來看，學生總是記不清“＞”、“＜”。在今年的教學中，我不光采用兒歌讓學生們進行記憶，我還把這個內容形象到我們吃蘋果上來。如果前面這個大數我們看成是個大蘋果，那我們的小嘴就得張大一點，才能把蘋果咬到嘴里去，也就是它的嘴就得向前開大點，就用“＞”。同理，如果后面的大數我們也看成是個大蘋果，那我們的小嘴就得向后張大一點，才能咬到蘋果，也就是它的嘴得向后張，就用“＜”。這樣的形象表述還加上我的支體動作，讓我的教學收到了意想不到的效果，以前讓我花多節(jié)課才能為讓學生弄清楚的問題，現在只用了一節(jié)課，學生做這樣的題就只有少數人出錯了。
                                    （作者單位：貴州省遵義市余慶縣大烏江鎮(zhèn)涼風小學）