在轟轟烈烈使用多媒體的當(dāng)下，我們體驗(yàn)到多媒體所帶來的容量大、效率高的便利的同時(shí)，不免也發(fā)出一些疑問。有些課件就是簡(jiǎn)單的“搬黑板”，比原來黑板的劣勢(shì)還要更大的是“不留痕跡”，過目即忘。有些課件就是運(yùn)動(dòng)的“超級(jí)熱鬧”，不該“動(dòng)”的時(shí)候“亂動(dòng)”，學(xué)生正在思考的時(shí)候突然冒出來一個(gè)動(dòng)畫，還沒來得及反應(yīng)“呼”地又一下，畫面還很大，嚴(yán)重干擾學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的思維，純粹是一種無聊刺激，使原本注意力就不太集中的學(xué)生更加集中不到正題上。數(shù)學(xué)是動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)科，有時(shí)需要靈動(dòng)的思維，有時(shí)需要安靜的思考。可能是制作技術(shù)水平受限，又想達(dá)到“動(dòng)”的效果，于是就有一些課件插入了一些動(dòng)態(tài)圖片，小的尚可，有的大得沖淡了主題，反而嘩眾取寵，喧賓奪主。這不是教師的錯(cuò)，更多時(shí)候，教師處于不知道或者不得已狀態(tài)。
       那么，到底該何時(shí)使用多媒體呢?筆者對(duì)此有以下看法：
       一、用在動(dòng)態(tài)變換處
      “圖形的變換”是新教材中的重要內(nèi)容。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此部分的要求是：經(jīng)歷探索物體與圖形的基本性質(zhì)、變換、位置關(guān)系的過程，掌握平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱、相似等的基本性質(zhì)，在探索圖形的性質(zhì)、圖形的變換以及平面圖形與空間幾何體的相互轉(zhuǎn)換等活動(dòng)過程中，初步建立空間觀念，發(fā)展幾何直覺。
       二、用在創(chuàng)設(shè)情境處
        新課程指出，教學(xué)要本著“創(chuàng)設(shè)情境——建立數(shù)學(xué)模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的教學(xué)思路展開每節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。我們可以結(jié)合教材，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，拿來一些實(shí)際問題，選取一系列現(xiàn)象，讓學(xué)生通過自己的觀察、實(shí)驗(yàn)、度量、猜想、驗(yàn)證、實(shí)踐，參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來。“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“概率與統(tǒng)計(jì)”、“實(shí)踐與應(yīng)用”這四個(gè)領(lǐng)域中的每一部分都會(huì)有創(chuàng)設(shè)情境的豐富素材，如一個(gè)實(shí)際問題的敘述與照片、多幅生活圖片信息、生活現(xiàn)象的音像資料這樣一些來源于生活的數(shù)學(xué)內(nèi)容作為情境創(chuàng)設(shè)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行每節(jié)課的浸潤(rùn)。“學(xué)以致用”的思想不言而喻即可習(xí)得。　　　
       三、用在展示作品處
       以生為本的課堂追求的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。教師要尊重學(xué)生的思想，給他們展示的機(jī)會(huì)。并盡可能多地創(chuàng)造這種機(jī)會(huì)，留更多的“空白”讓學(xué)生去填補(bǔ)。教師設(shè)計(jì)出的課堂不是一個(gè)完美的“圓”，而是一個(gè)不封閉的“半圓”，教師要做“智慧之泉”的發(fā)掘者，所以，在這樣的設(shè)計(jì)框架下，一定會(huì)進(jìn)發(fā)出許多學(xué)生的靈感和創(chuàng)意、一些有價(jià)值的思考、一些新穎的解題方法，怎樣能夠?qū)⑺鼈冄附荻�完整地呈現(xiàn)給課堂上的每一個(gè)成員呢?使用多媒體是獨(dú)一無二的最佳選擇。
       多媒體的恰當(dāng)使用和開發(fā)需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷去發(fā)現(xiàn)，不斷去完善。讓多媒體的嵌入和原有傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段渾然天成，應(yīng)是我們努力追求的不變方向。

                                                   （作者單位：山東省高密市柏城鎮(zhèn)大呂小學(xué)）