一、把課外閱讀的指導和課內(nèi)的教學結合起來
       語文教學沒有捷徑可行，作為一名小學語文教師，我們只有腳踏實地精心指導好每一篇文章，注重學校課內(nèi)外教學相結合。所謂的課外與課內(nèi)結合，就是使課外讀的與課堂上教的盡可能統(tǒng)一起來，以達到“課內(nèi)”的輔導和推動“課外”，“課外”加深和補充“課內(nèi)”的目的。
       例如：在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，為了使同學們更多地了解魯迅先生，就向他們推薦了《魯迅的故事》、《心向陜北》、《魯迅與方志敏》等課外讀物，要求學生學生通過課外閱讀都能講出魯迅先生三、四個愛人民、恨敵人的故事。讀了這幾本書以后舉行一次“學習魯迅”故事會。同學們紛紛登臺有聲有色地講述了魯迅先生愛憎分明的事，抒發(fā)了自己熱愛魯迅、學習魯迅的思想感情。后來又以《我所知道的魯迅先生》為題，寫篇習作。要求學生將自己所了解的魯迅先生，用語言文字表達出來，由于學生在課堂上學習了運用典型事例表現(xiàn)主題的寫作方法，課后又閱讀了有關介紹魯迅的書籍，因此，作文內(nèi)容比較充實，大多數(shù)同學能寫到六百字以上。從而，也達到了我們培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣、積累寫作素材的目的，真正做到將課外閱讀和課內(nèi)閱讀有機結合起來。
       二、根據(jù)作者，指導閱讀系列作品
       學生在課內(nèi)學習了某位作者的文章后，教師可向?qū)W生介紹該作者在這一時期寫的系列作品，讓學生課外去閱讀。這樣既可激發(fā)學生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可加深學生對這位作者、作品內(nèi)容的理解和對他寫作風格的把握。
       例如，學習了白居易的《暮江吟》，介紹讀他的《賦得古草原送別》、《錢塘湖春行》等美妙的小詩；學習了冰心的《再寄小讀者》，介紹讀她的《小桔燈》《櫻花贊》等兒童文學作品；學習了安徒生的《賣火柴的小女孩》，介紹讀他的《皇帝的新裝》、《海的女兒》等童話故事。
       三、加強課外閱讀
       課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，它的意義深厚而廣泛。課外閱讀可以鞏固課內(nèi)所學過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平；課外閱讀能拓寬知識面，陶冶情操，培養(yǎng)自學能力，促進少年兒童健康成長；課外閱讀的根本目的是提高孩子整體語文素質(zhì)，為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎等。課外閱讀對于農(nóng)村小學這也是一個嚴峻的課題，有相當一部分農(nóng)村小學，由于經(jīng)費緊張（大多數(shù)學校在圖書室建設初期，除收集過其他單位、個人及師生捐贈的書籍外，學校很少有資金用于課外書籍的補充更新），或因師資短缺，沒有專職的圖書管理員，圖書室形同虛設。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)級的圖書館里適合小學生閱讀的讀物又極少；大部分農(nóng)村家庭還沒意識到課外閱讀的重要性，一般都沒有為孩子準備大量的課外讀物。所以，對于農(nóng)村小學的教師來說，指導學生完成大綱規(guī)定的課外閱讀量，是一項比較艱巨的任務。
       四、提高閱讀能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣
     烏申斯基說：“良好的習慣是人在大腦中儲存的一筆錢，這筆錢不斷增值，而人在自己一生中就享受著它的利息。”因此，在教給學生各種不同的閱讀課外讀物方法的同時，教師還應讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這一點在當前小學生學習中也尤為重要，如果說優(yōu)秀的閱讀方法是學習課外讀物的重要基礎，那么也可以說良好的閱讀習慣則是學習課外讀物的基本前提。良好的閱讀習慣包括：
       1.邊讀邊想，主動地問，主動地想，要有自己的思考，實踐證明：學生如果能邊讀邊思考，不僅能幫助理解課文，解決問題，還能出人意料地迸發(fā)出獨到的見解。
       2.遇到閱讀困難，要主動克服，不要氣餒，要學會利用《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》《成語字典》等工具書幫助閱讀，消除閱讀障礙。
       3.培養(yǎng)閱讀時圈畫批注的方法，古人常說：“不動筆墨不讀書”，鼓勵學生在閱讀的同時積極動腦，用鉛筆在讀物上畫一畫，圈一圈，記下自己的體會。
       4.經(jīng)常溫故而知新，加強記憶。學生在新的閱讀材料中遇到問題，如果能聯(lián)系以往掌握的知識和學習方法，問題就能迎刃而解。鼓勵學生讀回頭書，鞏固知識。
       五、分析學生的閱讀心理，指導學生讀好書
       與城市小學生相比，農(nóng)村小學生獨立閱讀能力相對較差，帶領他們邁出課外閱讀的第一步是比較關鍵的。因此教師要親自帶領學生認識學校圖書室，有條件的還可與鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館進行聯(lián)系，并指導學生怎樣借閱課外讀物，重視安排時間讓學生進行集體閱讀。這對于才起步進行課外閱讀的學生是非常重要的。歌德說過：“讀一本好書，就是在和高尚的人談話”。
       因此，教師應該幫助學生選擇好的讀物，首先應依據(jù)學生年齡特點和知識水平來確定。如低中年級學生適宜讀圖文并茂的短文，高年級學生則可多選擇一些思想性、文學性、藝術性高的名篇佳作。
       其次，要有教育性，選取的讀物應對兒童的思想、情感、意志、興趣等方面具有良好的影響。
       第三，要注意廣泛性。主要是體裁上要廣泛，小說、詩歌、散文、寓言、科普作品、童話、故事等都可涉及。第四，要注意趣味性。讀物就是兒童喜聞樂見的，能夠令兒童入迷，產(chǎn)生濃厚閱讀興趣的。
       六、為了給學生選好讀物，教師必須首先閱讀
       作為語文教師，務求做到博覽群書、博聞強記，特別要廣泛地認真閱讀兒童讀物。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”語文教師博覽群書，其意義不僅在增加自己的文化底蘊和文學修養(yǎng)，更重要的是發(fā)揮教師的示范熏陶作用。要讓學生熱愛讀書，教師首先要愛讀書，情感方面的學習主要靠教師潛移默化的影響與熏陶。語文教師不但要讀經(jīng)典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書，根據(jù)學生的胃口推薦適合他們閱讀的報章雜志，把適合學生閱讀的書籍帶進教室，供學生傳閱。
       總之，教師在日常教學中，要充分挖掘教材，盡量尋找課堂教學與課外閱讀的結合點來指導學生的課外閱讀。具體的做法很多，除了上述介紹的方法外，還可以：由文及人，即到課外去尋找介紹課文作者生平事跡的文章來閱讀；由文及史，即到課外去尋找與課文有關的歷史背景材料來閱讀；由文及“著”，即到課外去尋找課文所在的原著來閱讀。如學習了《獄中聯(lián)歡》后，學生可去讀原著《紅巖》；由文及地，即到課外尋找與課文有關的地域風光、人情世俗讀物來閱讀。
                                                           （作者：甘肅省兩當縣顯龍學區(qū)川頭小學)