人們常說，情感是文章的生命。但如何在文章中鋪灑真實的情感，成了語文教師時常探討的話題。從當前中學生的作文現狀來看，學生的作文有個“通病”，就是內容顯得平淡無味，讀來甚覺乏味。
       寫作時，盡管老師一再強調要寫出真情實意的文章來，學生心里很清楚，可寫出的作文在思想感情上卻常常不真或失真。這是為什么呢？究其原因，關鍵一點是他們缺少對事物進行細節的觀察、細節描寫。因此，如何引導學生學會于細節之處見真情，筆者認為，可以從如下幾方面入手。
       一、在閱讀中，引導學生感悟細節
       任何文學作品中都有血有肉，栩栩如生的形象，都是由真實的文學細節構成的，都是于細微之處見真情的典范。如教材《散步》一文中表現一家子孫互敬互愛的細節：母親和兒子看法不一，“我”經過思考決定：“走大路”——走大路方便老人。“我”理所當然地照顧母親，反映了對母親的尊敬。母親改變了主意：“還是走小路吧！”——走小路孩子感興趣。母親慈祥，想讓孫子高興，改變了主意，反映了老母親對孫子的喜歡和愛護。這兩處細微的情節，反映了兩代人的具體心態，具體表現了一個幸福的家庭，他們在散步中互敬互愛，感情十分融洽。還有“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。”這個背母親、背兒子的細微動作，不只有尊老愛幼的含義，也體現了“我們”具有對生命的一種使命感。教師在講授這篇課文時，要特別注意引導學生認真讀這些細微處，然后揣摩、體會其中包含的尊老愛幼、家庭和睦的情深意切。像這樣的文章，教師可以多指導學生學習、模仿。
       又如：《金黃的大斗笠》一文中，沒有一個諸如“關心”、“愛護”之類的詞語，主要通過幾句細微處的描寫“在用斗笠臨時搭成的小房子里，姐弟倆坐著，任憑雨水洗刷四只并排的光腳，腳趾頭還在得意動呢。”教學時教師可引導學生從中體會讓人直感到斗笠下好似遮蓋著一片溫馨的春天和那不盡的手足之情。
       通過引導學生從這些名家散文中欣賞到他們璀璨奪目的、妙筆落在細微處的藝術功力，從而達到使學生學會運用細微處見真情的目的。
       二、在生活中，引導學生發現細節
       寫作是語文教學的重要組成部分，寫作能力提高意味著是語文素養的綜合性提高。作為語文教師，在指導學生寫作時，應該先教會學生啟動“凝視”，捕捉生活中的細節，描述生活中的情趣。只有這樣去引導，才能使學生發現真正的、高尚的情趣，進行創造性的表達。
       春花秋月冬雪、繁星蒼穹、風雨雷電等都是很好的寫作素材，可是當教師布置學生寫此類作文時，很多學生都束手無策。學生在生活中都看到這些自然現象，為什么就寫不出來呢？這是因為他們平時沒有留心觀察，沒有細細去體會。如果教師能抓住時機，恰到好處地調動學生的所有感官，讓他們用眼鏡去觀察，用手去觸摸，用耳朵去聆聽，用心靈去感受，指導他們去發現生活中的細節，學生的筆下一定會妙筆生能。比如：春夏交接時，常常有濃霧籠罩了大地的現象。教師可事先告訴學生注意觀察，讓他們練習寫《晨霧》的作文，寫以前，可組織學生討論。學生紛紛爭相發言：有的說：“早晨打開窗戶，外面朦朧一片，咦！熟悉的大橋呢？讓誰給偷走了？”有的說：“馬路上的汽車全部亮起了紅燈，排成了一長串，若隱若現，宛如一條紅色的長龍。”聽著同學們的發言，更多的學生舉起了手，他們都說出了自己的獨特見聞和感受。這時教師讓學生去寫作文，讓學生學會用欣賞的態度去對待生活，引導他們去發現其中的細節。葉圣陶先生說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”素材的積累很重要的一部分是從生活中攝取。學生每天有8個小時的時間是在學校度過的，學校有老師，有同學，有許多趣事，有許多有意義的事情，比如有比賽時歡欣鼓舞的場面，有考試不如意時垂頭喪氣的神情，有爭執時面紅耳赤的辯論……只要教師引導學生積極地參與這些活動，并指導學生學會用一定的觀察方法，他們一定會寫出生動有趣、真實感人的文章。
       教師與學生相處在一起，不要忘記引導學生去關注生活中的細節。日子久了，學生就會發現關門、拖地、回答問題、睡覺好像都挺有趣，于是讓學生寫《那門好疼呀》、《如何讓走廊更干凈》、《今天，我受表揚了》等的文章。
       三、在寫作中，引導學生表達細節
       在平時作文教學中，了解到學生作文之所以缺乏真情實感，是因為他們對真情實感的認識產生了誤解，認為作文就是寫完全和事實相符即可，卻沒有考慮到如何去表達更恰當。如何寫更有文彩，所以寫出來的作文如白開水一樣無味，，沒有什么感情色彩，反映的主題不深刻。這時在作文教學中引導學生真情的表露可通過細節描寫來達到目的。如寫《我的媽媽》的作文，有個別學生為了突出媽媽對自己的愛，平鋪直敘地寫道：“媽媽每天給我做飯、洗衣、起早摸黑，對我噓寒問暖……”其認為這就是真是的情感。這時，作為老師，首先應肯定他在文中所表達的對媽媽的深情，然后應指出他這種情感寫得膚淺，不夠細膩。再引導他可通過細節的描寫來表達這種細膩的感情。在老師的啟發下，他重寫這篇文章：“媽媽每天給我做飯、洗衣、起早摸黑。為了早點做好飯，能讓自己上學不遲到，不小心劃破了手指頭，她卻忍痛不出聲；媽媽的手因經常洗衣服而被洗衣粉侵蝕得起了紅斑。她洗衣服時只好避開傷處，小心翼翼地揉搓著衣服……”通過具體的細節按描寫，不但體現出媽媽對“我”深厚的愛，而且不失真實，更感人。
       又如讓學生寫出他第一次登臺頒獎的心情，他只說“格外激動”。這時索性引導他不用“格外激動”，而是具體表達此時激動的心情；心跳如何加快，全身熱血怎樣往上涌，兩手怎樣微微顫抖，眼眶是怎樣濕潤的等。
       在寫作中，要讓學生領悟到；寫人能使之栩栩如生，呼之欲出；狀物能使之惟妙惟肖，形象逼真；繪景能使之有聲有色，令人神往。
       通過以上三方面的引導，學生能認識到：文章充滿真情的和生命力，在于恰當好處的細節描寫。這些細節從何而來呢？當然是對生活要用“心”去觀察，有一顆熱愛生活、熱愛周圍事物的“心”去感受，并養成一種習慣。正像高爾基說的：“我是一個文人，職業使我必須注意一些細眉末節，這種‘必須’已經成為了習慣”。
                                                                （作者單位：廣東省五華縣硝芳中學）