一、選題：本課題研究現狀，選題的意義
       新課程改革幾年來，語文課堂教學發展進入了一個新的時期，以人為本，以學生的發展為本的理念為廣大教師所認同，各種極具新課程理念的教學模式、方法不斷涌現，素質教育在新課程改革地推動下，進入一個新的發展時期。但不可否認的是，目前小學語文課堂教學，還沒有從普遍意義上擺脫傳統教育觀念的束縛。教學中存在許多無效、低效現象。因此，以新課程改革理念為引導，進行語文課堂教學過程中有效性的研究，是轉變語文教師的教學觀念，提升教學水平，促進專業發展，最終達到全面提高教學質量的目的的重要手段。
        選題的意義：⑴在語文教學中進一步推進素質教育、實施新課程改革的需要。素質教育已經實施十多年，新課程改革也已進行了五年，應該說在實施過程中學校在這方面取得了不小的成績，但是對照新課程理念和素質教育的要求，還存在不小的差距，實施本實驗，探索語文課堂教學過程中實施有效教學的策略，進一步促進學校的課程改革，發展推進素質教育。
        ⑵切實減輕學生負擔，促進學生的全面發展。學生課業負擔過重一直是社會關注的熱點點問題，而導致學生課業負擔過重的根源是課堂教學效益不高，課內損失課外補造成的，研究課堂教學中的有效教學策略，努力提高課堂教學效益，把學生的課業負擔壓縮在課堂之中，真正減輕學生的課外課業負擔，從而使學生有更多可自由支配時間去發展自己的多方面的素質、能力，達到全面發展的目的。
       ⑶促進教師的專業發展，提高教師的教學水平。通過本研究，使教師樹立有效教學的理念，形成有效教學的策略，養成實踐+反思的工作作風，從模仿教學走向反思教學，不斷提高自己的語文教學能力。
       二、課題界定
       課堂效益指，教師能夠克服無效的教，并且教師的教能使學生的學有效益。這種效益體現在，學生所要學習的內容花費時間少，獲得的進步大或取得的成績理想；知識、技能與情緒、情感上得到發展；對學習有興趣，能力有提高，個性有張揚，能夠感受學習所帶來的愉悅。也就是說，實現新課程標準中三維教學目標的要求，學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，這都表示學生在學業上有收獲，有進步，這樣的課堂教學就是有效的。
       課堂效益是相對無效或低效而言的，那些不需要教師教，學生也能理解的教學，沒能使學生發展的教學，或學生發展微乎其微的教學，我們界定為無效或低效的教學。
       本課題研究關注學生的進步與發展。教師眼中要有學生，樹立一切為了學生的當下發展、長遠發展，以及“全人”的“三維目標”均有發展理念。通過教師有效的語文教學，一是使學生學得更多、更快、更好、更深；二是使學生學會學習，掌握學習方法，提升學習能力。有效的語文教學對學生而言，從時間上講，一是不浪費時間；二是提高單位時間學習質量。從學習結果上講，既表現在雙基上，又表現在技能上，特別是學習方法的掌握，以及思維方式的發展。就是說，通過語文學科的有效教學，使學生們更加喜愛語文這門學科，掌握對語文學科的學習方法，并應有于實踐，使學生的語文素養得到提升
       三、研究的目的和意義
       1、目的
     （1）通過成功的課堂教學，引發學生成功的意識，讓學生體驗成功的過程、享受成功的喜悅；
     （2）成就教師成功的欲望，讓教師創造成功的經驗，同時享受成功的快樂；
     （3）以課堂教學案例為載體，讓新課程的先進理念走進課堂為教師所用，同時培養教師發展性的反思能力。
    （4）激發教師自我實現、自我發展、自我更新的內在需求，提高教師成功課堂教學的設計、觀察、操控、評價能力和實際教學水平。
       2、意義
       課堂教學作為一種生活狀態，是師生共同經歷的一次生命的過程，是一個實現教育理解和教育觀念的重要場所，是實施素質教育的主要渠道。以課堂為現場，以師生為發展主線，圍繞課堂教學中的問題展開研究，讓新課程理念通過以課堂教學為載體的互助式研究、對話，通過專家和骨干教師的指導與引領，通過個人在反復形討論中做行為自省與調整的跟進而走進課堂，實現先進的教學理論與具體的教學實踐的對接和融合，從而實現課堂教學的成功。形成一種教師有目的教、學生有自己個性的學的新的學習氛圍，達到教與學的雙贏局面。
       四、課題研究的內容
       1、有效教學的準備策略研究
       加強備課環節的研究，鉆研教材、了解學生、設計教法，針對教學內容，結合低、中、高學段特點，結合學生的認知發展水平和實際，進行大體的歸類分層教學，在此基礎上，生產并預設切實有效的課堂教學行為。
     （1）明確的、可檢測和可量化的教學目標。一堂課時間是有限的，不可能一下子把所有的問題解決了，只要解決了主要問題，并落到了實處就算達到了目標，教學目標應該是針對學生的，可測量、可評價、具體而明確的。
     （2）教學資源的開發與利用。充分利用豐富的圖書與網絡資源，搜集完善且適合學生閱讀與學習的材料，讓學生能被文本吸引，從而愉快地進入最佳的學習情境。
     （3）教學方式的靈活選擇。教學的組織與實施是課堂教學最重要的環節，是課堂教學是否有效或高效的關鍵所在。教學準備的諸多策略要在這個環節實施，學生的學習興趣與熱情要在這個環節調動，為此，本課題研究要求教師熟悉教材、了解學生、能科學合理、靈活選用教學方式，設計教學方法。
       2、有效教學的實施策略研究
       有效教學的實施策略研究重點解決以下問題：
     （1）教師的講授要有效。講授是課堂教學中最基本的方法，有效、高效的講授很重要。講授內容合理，時間安排科學，講授策略多樣，是本課題研究的一個主攻方向。
     （2）教師的提問要有效。提問是激發學生思維、教與學互動和反饋的重要手段。如何設計問題、問題的科學表述、難易程度、提問時間的密度、問題的預設與動態生成等要科學合理，這些是本課題研究的重要內容。
     （3）教學活動過程要有效。教師與學生之間的傾聽與反饋要有效，尤其是學生的討論、合作、動手等活動能激發學生探究意識，不能不流于形式。
     （4）形成典型的有效課堂教學課例、案例。
       3、有效教學的行為評價研究。
       強調教學評價要貫穿于教學活動自始至終，不僅僅是在教學活動之后，評價內容涉及對學生學習成果的評價與對教師教學行為的評價，倡導建立有效的教師反思機制，從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來引導教師對自己的教學活動進行評價，即研究如何評價我們語文課堂教學的有效性才是科學合理的。
       五、研究對象和研究目標
     （一）課題研究的對象
       確定在小學二年級、三年級、六年級的全體學生及語文教師為本課題的實驗對象。
     （二）課題研究的目標
       1、通過新課程理論指導下的參與性培訓和應用性研究，努力構建成功課堂；
       2、通過創造和諧、寬松、民主的教研環境，有目的、有計劃的組織課改教研活動，使教師在研究中明確教學研究的指導思想和工作方向，改進和完善教學研究制度和活動方式；
       3、通過學校自主研究，校際合作研究，促進協同合作、民主參與、資源共享的教研活動運行模式和運行機制的形成，提高整體研究水平。
       六、研究方法
       本課題研究，以教育行動研究為主（敘事研究、觀察研究、課例研究等），同時在研究中還輔之以文獻研究、調查研究和經驗總結法，確保本課題得以高效的實施。
       1、文獻研究法：是指根據一定的目的，對文獻進行查閱、分析、整理,從而找出事物本質屬性的一種研究方法。
       2、調查研究法：調查、了解、分析實驗前后課改班級課堂教學的現狀，為課題研究提供事實依據。
       3、經驗總結法。及時總結實驗經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。
      七、研究過程設計及預期研究成果：
       研究過程設計
       第一階段（2009年9月—2009年12月）：課題準備階段，設計研究方案；
     （1）進行理論研究，結合我校的實際，為課題的進一步展開研究和探索打好基礎；
     （2）設計教學案和校本課程編制的要求和格式規范，為后階段的課題實施提供規范版本；
     （3）對已經啟用的學案進行討論、研究，展開學生的參與、研究討論，進一步提高學案的使用性。
       第二階段（2010年3月—2012年12月）：
       課題實施階段
     （1）全組研究討論學案的實施，加強對新課程的學習研究，在實踐中不斷改進學案編制的質量和針對性，不斷聽取學生的意見和建議，使我們的學案更加科學和合理；
     （2）邊計劃，邊討論，在學習中提高我們語文教師自己的專業水平；
     （3）及時做好階段性的資料整理和收集，及時總結成果，撰寫學案編制過程的心得、調查報告、研究論文和案例報告；
      （4）爭取通過中期評估。
       第三階段（2013年2月—2013年6月）： 
       成果總結階段
       1、研究探索出有我校特點的新型的教研方式、備課方式，形成我校語文學科的教學特點；
       2、編制出符合我校實際的論文集、學案集和校本課程；
       3、在總結基礎上，撰寫課題總結報告和研究論文，并在我校其他學科及周邊學校進行推廣
        4、爭取順利通過課題結題評估。
        5、預期研究成果
     （1）形成課題研究方案及實施方案；
     （2）對課題進行中期評估，形成中期研究報告，完成相應的研究論文；
     （3）編制成功適合我校特點的學案、研究論文及校本課程系列；
     （4）對課題進行終期研究，完成結題報告。
       6、保障措施
      （1）各級領導大力支持，確保有人力、物力、財力的充足提供，且下撥課題研究經費；
      （2）對語文組所有課題組成員進行培訓，使課題組成員都能具有學案教學研究的理論功底和相應的教育教學科研能力；
      （3）對課題承擔者科研水平與能力及科研保障條件的論證：
        課題顧問：陳永輝，光照鎮中心學校教研員，中小學高級教師，貴州省小學骨干教師。
        鄧驕健，光照鎮中心學校校長，中小學一級教師，貴州省小學骨干教師，縣級教研員、縣級兼職督學。
       課題主持人；周益，專科學歷，中小學一級，縣級骨干教師。
       課題組成員：趙 黎，專科學歷，中小學一級，縣級骨干教師。
       舒佰康，本科學歷，中小學一級，原東方紅小學校長。
課題前期準備工作：我校語文教研組在組長的統一帶領下，實施研究，在實施的過程中，遇到過很大的阻力和困難，但是該組的老師能團結一致，群策群力，在實踐中積累了一定的基礎和經驗，這都為實施課題研究打下了扎實的基礎。同時語文組也多次利用教研組活動的機會，對今后的探索展開過研討，分析實踐過程中的成功與不足。此外，該組還通過學生座談、學生民意調查等方法，了解實施中的問題與不足，及時進行調整和完善。語文教研組還通過學習有關的文章和材料，了解國內對此新課程背景下新型教研制度的實踐情況，對我們的課題研究打下理論基礎。
       課題保障：學校對我們的這一課題非常重視，校長室也已多次作過指導和要求。語文組將針對研究的課題，進一步添置有關的研究資料，展開研究和探索。
課題研究時間方面，因為我們是在實踐中研究，在實踐中探索，在實踐中完善，在實踐中總結并在實踐后將我們的研究成果匯總成冊。最終形成適合我校學生實際的體系。所以在時間上，我們有充足的時間展開研究和實施。
       參考文獻：
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    4、孟憲樂.教師專業化發展與策略［M］.北京：中國文史出版社，2005.2.

       項目基金：國家教師基金“十二五”規劃重點科研課題（CTF120166-73）
                （本文獲：中小學學力素質水準新課堂教學與研究成果一等獎）