班級是學校的最基本單位，學生的活動和成長都在班級，大量的學生問題也源于班級。班級的管理是學校管理的中心工作，從一定意義上講，班級管理工作的好壞直接影響了一個學校的品質。而班主任的管理效率從根本上講又決定了一個班級的發展質量。因此，如何做好班級管理工作，讓班主任從紛繁復雜的班級事務中解放出來，從更高的層面來籌謀班級的發展，提高班級管理的實效性，增強學生的自主管理能力，全面落實素質教育的發展要求是廣大班主任面臨的一個迫切任務。在多年的班主任工作中，我對學生的班級小組自主管理進行了一些探索，應用于自己的班主任工作中自覺受益頗多。
       在班級管理工作中，很多班主任工作不可謂不努力、不負責，卻整日忙碌于繁雜的班級事務，勞動衛生、課堂紀律、學生作業完成、處理同學的糾紛，忙得不亦樂乎、焦頭爛額，盡管制定了相當多的班規班紀，懲罰的力度不謂不大，請家長、找領導，但班級的整體風貌總是沒有起色，學生依然我行我素，費力不討好。一方面，班主任耗費了大量的時間精力于班級管理卻收效甚微。另一方面，學生的自主管理能力得不到有效鍛煉，全面發展學生的素質就成了一句空話。因此，增強學生的自主管理意識，提高學生的自主管理能力，讓學生全員參與班級管理，提高班級管理的效率就顯得尤為緊迫和重要了。而班級學生小組自我管理無疑是提高班級管理效率的極為有效的形式之一。
       首先，學生小組的產生。一般來說，每個小組人數以8人最為適合。人數過多，小組長管理不過來，小組工作開展就會受到阻礙。人數過少，各項工作的開展就會顯得捉襟見肘。小組長的推選由全班同學投票選舉產生。小組長產生后，小組的組合進行雙向選擇，同學選擇到哪個小組，小組長考核同意后該同學方能加入。班主任在此要做好兩樣工作，一是小組長選出后應對小組長進行必要地培訓，幫助小組長明確自己的職責，培養他們的管理意識和管理能力，提高他們工作的能力，增強他們工作的責任感。二是要把全班同學按學習和表現分成四類，小組長在選擇組員的時候在每一類同學只能選兩位同學，確保每個小組的組員都能較為均衡。因為小組的分類首先要確保在以后的小組競爭中各小組都能在同一起跑線，差距不致拉得過大，保證以后小組競爭的公平性。
       第二、班級工作的分工。在班級分工中，要培養學生的主人翁意識。要讓每位同學認識到，他們自己才是班級的主人，從而積極參與到班級管理中來，發揮自己的聰明才智，群策群力，共同致力于班集體的建設，努力把班級建設成為團結上進、文明守紀、和諧高效的優秀班級。因此，在班級崗位的設置中，班主任要力求盡量多的設置學生崗位，除班長、學習委員、勞動委員、紀律委員、文藝委員、體育委員、科代表等常設職務外，還可設置如領操員、飲水機管理員、勞動工具管理員、用電管理員等，使每一位同學都能真正參與到班級管理中來，使他們真正體驗到班級主人翁的地位，切實感受到從“被管理者”到“管理者”的角色轉變，使班級工作真正做到“人人有事做，事事有人做”的局面。在班級管理工作中，除了設置常務班長外，還可設置值周班長和值日班長。值周班長可設三到四名，每周輪換。值日班長由班級所有同學輪流來做。班主任要努力培養值日班長的管理能力，制定好值日班長的職責。每天的值日班長在晨會要做一次新聞報道，記錄當天的學生出勤、作業收繳、衛生保潔、課堂紀律情況，放學后上報值周班長。值周班長要統計核實每周班級出勤、作業、衛生、紀律，上交常務班長，并在一周結束的班會上對本周班級整體情況作出評價和說明。
       第三、制定嚴格的班級紀律。“沒有規矩、不成方圓”，班級管理必須有規可循，有章可依。當然，班規班紀的制定必須在班主任的指導下，根據班級的實際情況來制定。一般來說，班規的制定（１）必須具有可操作性，不能搞一些假而虛、大而空，毫無實際意義的東西，要接近學生學習、生活中易犯的錯誤，作出明確的規范和要求。（２）必須具有預見性。要能夠預先設想到學生可能會出現的一些情況，未雨綢繆，盡量把班規班紀考慮得周全一些。（3）必須具有延續性。班級規章制度一旦制定，就必須具有相對的穩定性，切不可朝令夕改，讓學生無所適從。（4）班級規章制度的制定要得到全體學生的認同才行，要代表絕大部分 同學的意愿，否則，它的執行力就沒有辦法得到保證，也就可能變成一紙空文，毫無現實意義。總之，班級規章制度一旦制定完成后，對全體同學都應具有約束力，讓班級管理形成制度化和常態化。
       第四、小組的自我管理。這是班級自主管理的核心部分。班級規章制度制定后，小組成員就須按照班級規章制度約束自己的行為，小組成員但凡有違紀行為，一律要記入班級常規管理記錄本，每周由值周班長進行統計并予以公示。每小組被扣分最多的同學要向同組同學作出500字的書面說明，并取得同組同學的諒解。當然，有扣分項目就須有加分項目。小組中被扣分最多的同學除了要向小組同學作出書面說明外，還須在下周通過做好人好事、參加班級公益活動的方式的給本組加分，挽回自己給本組成員造成的損失。小組的評比涵蓋學生在校活動方方面面，學習、勞動衛生、課堂紀律、作業情況等。每月由常務班長進行統計，獎優罰差，每月得分前幾位的小組給予一定的獎勵（主要以精神獎勵為主）。對得分靠后的小組進行相應的懲罰。全方位的評比，增強了學生的競爭意識，也培養了學生的集體榮譽感。同時，對經常違紀的同學也可起到較好的教育作用。改變了以往學生一違紀，就由班主任老師一通批評和教育，學生往往是口服心不服，陷入經常教育，經常犯錯的“怪圈”，起不到很好的教育效果。而實行學生小組自主管理后，違紀學生的教育就納入了學生小組教育的范圍內，讓學生自己教育自己，提高了學生自我教育的意識和自我教育的能力。有時，這遠比老師空洞的說教能起到更好的教育效果，同時，還能將班主任從繁雜的班級事務中解脫出來，不失為學生有效自我教育的極好途徑。當然，對那些屢屢犯錯的同學，班主任還需加強引導和監督，不能當“甩手掌柜”，要積極配合小組長和班干部做好這類學生的教育工作。此外，還需注意的是，小組長的選拔和小組的組合，要定期進行選舉和輪換（但不宜過于頻繁），保證小組組合處于流動性。以避免小組違紀的個別成員有“破罐子破摔”的心理，保證小組評比的公正和公平，激勵學生向更高的目標邁進。
       第五、積極開展班級活動。“沒有活動就沒有班級凝聚力”，積極開展班級活動，有利于增強班級的凝聚力和向心力，提高學生對班級的認同感。在活動中，可以提高學生的合作意識和合作能力，進一步激發學生的主體作用，增強學生自主管理能力。
        班級小組自主管理這種形式，能極大地提高班級管理的有效性，其作用是顯而易見的。第一、班級小組管理的形式，使學生學會了在合作中競爭，在競爭中的合作。為了實現小組目標，小組成員必將通力合作，群策群力，發揮特長，開拓創新，每一位同學都能得到鍛煉，豐富了知識，增長了才干，培養了合作精神和創新意識。第二、班級小組管理的形式，彰顯了學生的自主性，體現了學生的主體地位。蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”班級小組管理模式，把管理權交給了學生自己，學生可以自主地有建設性開展學習活動，管理活動，從而實現自主管理。突出了學生的主體地位，班主任也從前臺走到了幕后，由原來學生為教師服務，班干部是教師幫手，改為教師為學生服務，是學生和班干部的參謀和幫手，為學生主體意識的形成和組織能力的提高起主導作用，給學生創造了一個自己教育自己，自己管理自己的廣闊空間。第三、班級小組管理的形式，有利于班主任把學生作為班級管理主體，實現人本管理。班級小組管理，能充分調動學生的積極性、創造性，突出主體的個性發展，學生參與班級管理的熱情會更高漲，群體合作意識會增強，并能充分挖掘自身的潛能，使學生學會學習，學習合作，學會競爭，學會創造，為學生的和諧發展奠定堅實基礎。第四、班級小組管理的形式，體現教師主導性，學生主體性，師生合作性，管理民主性。在班級小組管理過程中，人人都是班級的主人，個個都是班級管理的參與者，在小組內部每個人都要對小組負責，維護小組的榮譽利益，這就促使學生在每一項活動中都要發揮自己的特長，積極與同伴合作，獲得共同提高。在合作中，學生既學會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補，增長自己的知識，又培養了與他人合作的能力，從而提高自身素質。
       總之，班級小組自我管理形式，一方面，體現了學生在教育教學活動中的主體地位，增強了學生的競爭意識和合作意識，提高了學生的自主管理意識和自主管理的能力，體現了素質教育的要求。另一方面，班級小組自我管理形式，使班主任老師從紛繁復雜的班級事務中解放出來，提高了班級管理的有效性，使學校的班級管理工作邁上了一個嶄新的臺階。

                                                             （作者單位：貴陽市白云區第一中學）