一、  課題研究的背景
       1、課堂改革源自于社會的發展
       我國的經濟建設經歷了一段時間的高速發展，正進入到一個瓶頸階段，由此提出了“科學發展觀”。社會的發展源自于人的發展，人的發展源自于教育的發展，事實上教育的發展與社會的進步是相輔相成的關系，現代社會重視人的權利與生存能力，在學校教育中則體現為：教育的人類性得到巨大的擴張，現代教育是人性化的教育，表現出對人性的最大關懷和最大尊敬，它注重營造讓學生自由發展的文化氛圍和教育情境，注重學生的個性化發展，注重學生自我尊嚴的培養；并在適應科學技術的發展中致力于學生的科學知識培養，使學生具備駕馭社會、駕馭自然、展現個人創造潛能的能力。這是教育改革的根本所在，因為現代社會認為“人的本質在于創造、自由、主動、無限、內在生命、獨創、理性、自我活動等”。
        2、課堂教學改革是學校長期發展的動力
       學校在經歷了由小到大、由弱變強，這過程中逐漸形成了具有學校特點的管理模式和教學模式，形成了“團結、務實、嚴謹、文明”校園精神，為社會培養了多層次合格人才。但當社會進入到知識經濟和信息化時代后原先的教學模式正在顯現出陳舊老化，盡管這過程中學校的領導和教師們在不斷地更新自己的教學理念，以學生的全面發展為重，以學生的能力培養為重，以學生個性發展為重，但成績甚微。
       但傳統的課堂教學中“知識傳遞”為中心的模式已經在教師的心中打上了深深的烙印。其基本特點，首先師生的教學活動都是在預設的范圍內進行。這樣教學活動必定是在一個形式受限制、時空受封閉前提下進行，導致師生對話、互動空間十分狹窄有限，從而主要就集中在學科內容、學習成績方面等。其次在教學過程中以教師的思想代替了學生的思想，教師的視角代替了學生的視野，教師的感受代替了學生的感受。教師將學生作為裝知識的容器，學生的學習過程就是接受的過程，完全沒有了學生的主觀能動性，最后導致學生喪失了學習的主動性和積極性，學習就演化成為死記硬背、毫無興趣的過程，而無法激發學生的學習熱情。最終教師的付出、學生的努力與實際質量的提高不符。而培養出來的學生也就墨守成規，毫無創新思維。
科學發展觀的核心內涵是以人為本并促進經濟社會和人的全面發展。這體現了馬克思主義關于人的全面發展的基本觀點。就教學來說，以人為本就是要以學生為本，以學生為中心，以學生的發展為出發點和落腳點。做到一切為了學生，一切服務于學生，使學生德、智、體、美全面發展。
        二、本課題研究的價值
       基礎教育的改革正在走入到教育的核心區域，課堂將作為基礎教育最核心的內涵問題，就必然是教育改革的主戰場，教師必然是這戰場的戰士，改者生存，不改者就必將被淘汰。事實上，在全國教改的風云人物已經或正在對傳統的教學模式進行改革，并獲得各種層面上的成功。①邱學華的嘗試教學法，觀點是學生能嘗試，嘗試能成功。②魏書生的“六步教學法”核心是培養學生的自學能力和自制能力。③劉京海的成功教育，他的著眼點是,使所有學生都能獲得成功，提出“自主成功”、“嘗試成功”的教學模式。④盧仲衡的自學輔導法，讓學生自學、自練、自改作業，充分讓學生在不斷嘗試中學習。⑤江蘇“洋思經驗”，以三流的師資、硬件、生源，卻培養出一流的學生，成為教育上的奇跡。洋思經驗的重要內容是“先學后教，當堂訓練。”所有這些，都為開展“科學發展觀在學科課堂教學改革中的應用”研究提供成功經驗借鑒。
       1、課堂改革的根本是教師。每一種教學模式都是在特定的教學情景中產生的，所以完全照搬上述的模式也不一定會獲得好成績，因此學校的教改還得結合自己學校的特點，教師的特點、學生的特點而形成自己的特色教學模式。“課堂改革”的實現是一個系統工程，但是實施的根本還是教師。當教師具有了先進的教學思想、理念，其教學的行為自然而然地能符合社會的發展進步。既然“課堂改革”最終要落實到每一個教師的身上，就建設一支能夠適應駕馭課堂改革的高素質的教師隊伍，以實現“課堂改革”，于是學校將研究如何轉變教師教育理念、提升育人的專業素養，增強教師的職業神圣感和幸福感。讓學校教師能夠不斷地、自覺地去追求和適應不斷進步發展的社會對學校教育提出的新要求。這是本課題的研究價值之一。
        2、課堂改革的關鍵是課堂教學方式的轉變。教師要在“為了每一個學生的終身發展”的先進教育理念關懷下，改變長期以來形成的“以講為主”的課堂教學方式，逐步形成以“學生為本”、以“學生發展為本”的“講練結合”、“講教練結合”、“學教講練結合”的教學模式，使學生“動”起來、“想”起來、“學”起來，使學生真正進入主動性學習，成為學習的主體。這是本課題課堂改革的重點，也是課題研究最重要的價值。
        3、課堂改革的動力是校本研究文化的形成。要實現課堂改革，實現教師教育理念的改革，和教學方式的改革，建立與之相匹配的校本研修制度，進而形成具有學校特色的校本研究文化是學校課堂改革的可持續發展的根本動力，因此學校教學文化的建設是本課題研究的價值之一。
        三、研究的內容
      （一）樹立正確的、合乎科學發展的課堂教學觀。
        1、擺正學生是課堂教學的主體地位
        以人為本，就是要以學生為本，把學生看成是學習活動的主體，積極培養學生成為學習的主體，使學生對自己的學習活動有具體的目標。強調學生是學習的主體，其意義在于強調學生是有獨立人格與意識，具有獨立實踐能力的人，而不是把學生看成接受和儲存知識的容器。學生在認識過程中，不僅通過自己的感知和實踐活動，在頭腦中加工、篩選，組合有關知識，形成有機的知識結構，而且在遷移作用下，運用有關知識與掌握技能的過程，形成多種思維能力，操作能力，創新能力。強調學生是發展的主體，意味著高度重視學生的自主教育能力，引導學生在認識客觀世界的同時認識自我，認識和調節自我與客觀世界的關系，促進自我發展，做自我發展的主人。只有當教師把學生看成是學習活動的主體，并且在教育教學活動中有意識地培養學生成為學習活動的主體時，教師才可能有效地實施教學的目的。學生的學習自主性發揮得如何，主要取決于教師在教學活動中對學生的學習活動如何指導和調控。教師施教的目的，最終都要落實到學生身上，要讓學生在知識、能力、思想、身心諸方面獲得進步，教是為了學生的學。
        2、強化教師是課堂教學的主導身份
        課堂就其本質講是以對話、交流、合作為基礎的知識構建活動，學生是知識構建的主體，教師是學生構建知識的幫助者、指導者、促進者，教學中教師的主導作用體現在以下幾個方面：教師一是作“船長”為學生導航。在學習新內容時，教師利用自己對專業知識的熟練掌握，對相關知識的充分了解，把本章節或本篇的知識結構體系及其在整個學科中的地位、與其他章節的關系等告訴學生。二是作“導演”為學生示范。在教學重點與難點的突破時，教師作必要的示范與導引，讓學生不僅知其然，還要知其所以然，最后教師或學生再用幾分鐘的時間進行小結。三是跑“龍套”為學生陪襯。對于學生比較熟悉的教學內容，將其交由學生來做，充分發揮他們的積極性。教師只是認真聽講，做好筆記，了解他們的接受程度，在學生講完后，才將其中的重點、難點、遺漏知識和相關知識給以說明和補充。四是作“教練”給學生任務。提高學生的動手能力與實踐能力是教學活動的重要任務之一，要根據學生新的知識網絡和課標的要求，精選典型習題，或鞏固概念、或強化知識、或訓練技巧、或提高能力。
        3、明確發展是課堂教學的主要旋律
        課堂教學要緊跟認識的發展和“育人”的新情況、新要求。長期以來，在應試教育思想的指導下，出現重智輕德、重主導輕主體、重考試分數輕創造“火花”、重整體統一輕個性特長的教學思路。中學教師要敢于沖破種種束縛，樹立新的教育觀、質量觀、人才觀、教師觀和學生觀，一切從學校、教師、學生的實際出發，變師生關系為平等、對話、合作伙伴的新型關系。做到時空要讓學生走進，資源要讓學生共享，新知與問題要讓學生去發現，過程要讓學生去參與，教材要讓學生去講解。觀念一變天地寬。只要我們切實轉變教學觀念，勇于創新，敢于探索，把課堂教學的“著力點”真正放在學生的發展上，而不是急于放在測試題目上，努力發展學生的創新思維、挖掘學生的創新潛能，就一定能夠實現陶行知先生所說的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的美好理想。
       （二）樹立主動的、能夠和諧發展的學生成長觀。
        1、老師應把課堂支配權還給學生，給學生以創造發展的空間。
        在課堂上不難發現：學生學習活動的自由度是與教師的組織管理能力成正比的。學生參與教學活動的密度越大，教師施教的藝術性、啟發性、反饋性就越高，教師所創造的民主、熱情、和諧的課堂氣氛，就能使學生在課堂上踴躍發言，善于動腦，把難點搞清，把重點消化，把技能技巧掌握。因此教師應把課堂時間還給學生。一堂課的時間是確定的，但如何分配則是因人而異的。傳統課堂教學在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自己學習和自主建構的機會，從而影響了教學的效率和質量。因此，我們要力求變革單一的“制度化”教學時間結構，嘗試把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統一性與學生學習的自主性有機結合起來。讓學生真正學有所獲，就得留下學生可以自由支配的“空白時間”，使之動腦動手，發展認知能力。教師僅僅留給學生空白時間是不夠的，還得由教師精心策劃、具體組織、引導學生開展自主學習活動，使這段空白時間能夠發揮出應有的效益。
       2、老師應交給學生認識世界的鑰匙，使學生能主動地探究世界。打通書本世界、生活世界與網絡世界的界限，使課堂貼近生活，貼近信息，交給學生認識世界的鑰匙。書本世界是語言文字符號組成的世界，是人類文化科學知識的載體，是學生學習的重要內容，但如果割斷了它與生活的血肉聯系，或者學生還沒有接受它的經驗準備和學習動機，它是枯燥的。生活世界是豐富多彩、變動不居、日新月異的世界，生活之樹長青，它是一切文化、科技藝術哲學的源泉。網絡世界是現代網絡技術、微電子技術的高度發展，展示給人們的一個虛擬世界，具有超時空性，是一個前沿的、開放的，具有豐富信息量的虛擬的世界。現代教學的任務是打通這三個世界的間隔與界限，在溝通中開啟學生的心智，開闊學生視野，使學生學會生活，學會做人，學會創新。
        3、老師應給學生自主探究的時空，讓學生感受成功的喜悅。
傳統教學中，學生的學習具有客體性、受動性、依賴性。科學發展觀要求學生學習具有主體性、能動性、獨立性。課堂應開辟學生提出問題、質疑問題、辯駁論證的時空。允許學生插話、鼓勵學生發表不同意見、見解、甚至是稚嫩和錯誤的見解。從知識的單向傳遞到學生在教師指導下主動展開探索，體現了現代教育，以創新人才培養與目標，以學生為本，以過程為本的教學觀和學習觀。新課標在所有學科的“教學理念”、“實施建議”中都提了實施“自主”、“探究”、“合作”的學習方式。探究是一種學習方式，是學生對教學內容及身邊感興趣的現象進行探索性研究，是一種經歷，親身感受體驗、學習與認知過程，在探索、挫折、成功、失敗的相互作用下，獲得發現問題、解決問題的能力。因此，課堂教學安排要看是否激發起了學生的智慧活動，引發了學生專注于知識的探求與問題的求索的欲望和行為。要注重問題情境的創設，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習，將知識點轉化為待探究的問題，讓學生在對問題的探究中得到發展。
      （三）樹立有效的、注重創新發展的教學改革觀
       1、課堂教學改革的靈魂是研究性學習
       研究性學習是以人為本的教育思想在課堂教學中的體現。進行研究性學習是對課堂教學進行根本性的改革，是使學生從書本的奴隸真正成為知識的主人，是課堂教學真正成為學生發展服務的根本所在。進行研究性學習是長期的根本的任務，不是一時的權宜之計，絕不是可有可無或時有時無，絕不能把研究性學習放在陪襯地位。更重要的是把研究性學習作為一種思想、一種精神貫徹在課堂教學改革的全過程，真正使學生學習主動性、創造意識和生命活力得到全面拓展，真正實現教育為人的發展服務的根本宗旨。用這樣一種新基礎教育理念進行新世紀基礎教育的新改革。一是讓學生從不知到知，進行探索。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的探索精神，培養學生的探索情趣和探索能力。二是從已知到未知，進行推理。用研究性的精神進行學習，不僅培養學生收集處理信息的能力，而且培養學生如何獲取新知識的能力。三是從個別到一般，進行歸納。在教學中要體現研究性學習的精神，則應重在這個過程中培養學生的歸納能力。這個能力相對于記住現成的規律和公式來說，顯得更為重要。四是從原則到具體，進行發散思維。在用研究性的精神組織教學時，應十分重視從原則到具體的過程中，培養學生發散思維的能力。學會從實際出發，分析問題、解決問題的能力。
       2、課堂教學改革的根本是提高教學實效
       課堂教學追求的目標是以盡可能少的時間投入和精力消耗，讓學生收到盡可能的實效。課堂教學應體現教學方法的優化和教學手段的現代化，實現課堂教學的優質高效。應根據教學大綱的教學目的、要求和課本的編排體系，制定出章（單元）、節、課時的教學目標，這個目標應包括認知領域、情感領域（思想教育）、動作技能領域三個方面。教師要把教學目標深化于教、學、練的全過程。對于目標的展示，可以靈活多樣，可以一次性展示，也可以多次展示；展示時間可以放在課初、課中或課尾，要因教學內容和學生的實際而定。同時教學內容要層次分明，既符合知識的邏輯順序，又符合學生的認知規律，做到綱、目、主、次，一目了然。各層次間要緊湊協調，過渡自然，一環緊扣一環，環環相連，從而使學生注意力集中，思維始終處于積極狀態，同教師的思維產生共鳴效應。傳授的知識要形成系統，使知識網絡化。知識只有形成系統才有深化記憶，轉化為能力。同時獲取知識是一個過程，學生的智能結構經歷著由低級到高級，由不完善到完善，由簡單到復雜的過程。這就要求教師用簡潔明了的文字、符號、圖表，把教學內容及各部分知識之間的內在聯系提綱挈領地體現出來，使新舊知識有機融合，將新知納入學生已有的知識體系，從而形成新的知識網絡。
       3、課堂教學改革的途徑是選擇恰當教法
       教法的選擇應體現教師為主導、學生為主體、訓練為主線的有機結合。教師主導作用即通過教師的認真編導、積極引導、不斷輔導，落實到重在導思、要在轉化、旨在發展、妙在開竅上，緊緊把握激發、疏導、深化、遷移四個環節。學生的主體地位應是作學習的主人，參與教學各個環節，使學生諸感官并用，使其體會到經受注意、思索、困惑、快感等心理過程，即享受獨創成功的快感，設法解決問題的困惑，追求解決問題的注意力。各種形式的訓練，是掌握知識的必要手段。因此，緊緊地把握教材思路，設計形式新穎、立意深刻、方案獨特、貫徹始終的訓練，并注意面向全體學生，就一定能達到最佳效果。教法選擇體現教材思路、認知思路、教學思路的有機結合。教材思路是指教材的知識網絡，培養能力的途徑，內容的表達方式、層次，追求編者所用的識別、評價、轉換、重建、聯想等思考過程。學生的認知思路一般分為感知——訓練——內化——應用四個環節。教學思路的設計及教法的選擇應以教材思路為指導，認知思路為中心，既注重知識的傳授，更注意思維過程的訓練，組織一條清晰的“再生”科學知識的思路，促使學生以思維為核心的科學素質和認識能力得到全面提高。教法選擇應注意激發興趣，調動學生的學習積極性。學習興趣是學生探求知識的巨大動力，是激發創造的精神源泉，也是學生對某學科形成愛好并深入鉆研的重要條件。因此，教法的選擇、運用，必須有利于激發興趣、培養興趣、穩定興趣、發展興趣。
        四、研究的步驟及方法
      （一）研究步驟：
        本課題實驗周期為三年，分三個階段進行：
       第一階段：準備階段（2010年3月——2010年8月）
        1、重點工作是理論學習，認真學習收集古今中外有關研究課堂教學的理論專著，廣泛收集他人對課堂教學研究的優秀成果，并作好筆記。
       2、確定本課題的實驗方法，確定實驗教師的子課題。
       3、指導實驗教師撰寫簡單的子課題實施計劃。
       第二階段：實施階段（2010年9月——2012年9月）
       在學習理論的同時，注意對實驗班進行實驗資料收集、統計，上好實驗課，并寫好實驗觀察、課題論文，階段實驗報告。
       第三階段：總結階段（2012年10月——2013年4月）
       對實驗結果進行認真整理分析，兩年來對課題研究、實踐工作，認真反思，寫課題總結報告和課題論文，形成課題研究理論。
      （二）研究的方法
       1、本課題的理論意義和實踐意義。
       理論意義：一是在課程改革的大背景下，探索既適應時代要求，又有利于國家教育發展的新理論，為中小學教育探索新途徑；二是為合作學習理論作新的開拓、新的發展，為合作學習理論作新的注解；三是探索出能有效提高學生學習效率的方式方法。
      （1）改善學生與學生、學生與教師之間的關系。合作學習可以密切學生與學生、學生與教師的相互關系，教師與學生之間形成了平等、合作和民主的關系，利用他們之間的相互作用來推動課堂教學的進程。
      （2）突出學生的主體作用。在小組合作學習中，教師的領導力度減弱，教師由傳統集體教學的“權威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉化。學生在教學過程的作用得到增強，由對教師的被動服從向配合、協同轉化，學生的自主程度得以提高。通過教與學的交往，學生感受到教師或同學對自己的積極評價，從而表現出較強的自尊、自信，形成并發展了自己的獨立性和自主意識。
     （3）有效提高學生的交際能力。通過教學交往，學生與教師、同學等不同交往對象發生不同層次、不同類型的交往與溝通，合群性、利他性、社交意識和社交技能等都得以發展。
     （4）激發學生的學習興趣。通過教與學的交往，學生得以參與教學過程，并在與他人的競爭與合作中體驗到成功的快樂和集體榮譽感，從而提高了成就期望，激發并增強了學習動機，促進了學習主動性的發展；
      （5）培養學生的個性和創造性。教學交往還為學生提供展示與表現自己能力、個性的機會與場所，促進了學生創造意識和創造能力的增強，從而發展了學生的創造性。
      （6）培養學生的集體主義和愛心。在整個合作學習過程中，要完成任務，每個人都要互相合作、共同努力，關心每個成員的情況，從而有效地培養了學生的集體觀和愛心。
        2、本課題研究的基本內容、重點、難點和創新點。
      （1）設立這個項目的目的：評價本課題組對本課題思考的深度和廣度如何，對本課題研究內容、重點和難點的定位是否準確。
     （2）基本內容：本課題研究內容有以下幾個方面：①科學發展觀在中小學課堂教學中的運用；②科學發展觀在課堂教學實踐活動中的運用；③科學發展觀在中小學作文教學中的運用；④科學發展觀在學科學習中的運用。
      （3）研究重點：本課題研究的重點有兩個方面，一是合作學習理論在初中語文課堂教學中的運用；二是合作學習理論在語文學習中的運用。
       研究難點：本課題研究的難點有兩個方面：一是在課堂教學的合作學習中，學生的水平差異如何照顧；二是如何讓學生在課堂教學中掌握合作學習的規律，盡快提高教學成績。
       3、本課題的研究思路、研究方法
       本課題研究的研究思路：本課題采取理論研究與實踐研究相結合的方法，是以課堂為現場、以教學為中心、以學生為主體的理論性、實證性、探索性研究。從國內外學科教學改革的發展方向，探索符合我鎮實際的學科課堂教學新走向。
      （1）以現代學習論、課程論、教學論為指導，以學科課程標準為依據，探索課堂教學的基本規律。
      （2）努力探索一條扎實、有效、利于學生發展的學科教學新思路。根據培養目標、教學規律和教學原則的要求，開展對學科的教學內容、教學策略與模式、教學組織形式與活動方式的實證性研究與實驗。
      （3）根據課題研究需要，探索促進教師專業發展的新路。在課題的實踐研究中，堅持科學發展觀，摸索以學校為基地的，以校本教研為抓手的行之有效、且能廣泛推廣的促進教師專業化發展的道路。
       本課題研究的方法：本課題研究具有很強的現實性和實踐性，各校要組織好科研力量，緊密結合學校教學實際，以工程學的研究方法，通過實證分析和理性思考，邊研究邊總結邊推廣，以取得研究的實際效益。
       1、通過查閱文獻資料，全面把握近二十年課堂教學改革的歷史進程、研究的重點和熱點問題，以及經驗與不足。從而使課題研究有一個較高的立論點。
       2、調查研究。通過對教師觀念與教學行為分析(包括觀念、經驗、教學特色與存在問題);對課堂教學學生學習方式類型水平的現狀調查(涉及學科差異、年級差異、性別差異)，把握課題研究的起點和基礎，加強研究的現實性和針對性。
       3、本課題主要采取行動研究的方式。通過調查問卷，了解學生對不同課堂教學方式的意見，在實踐中探索學生歡迎的、高效的課堂教學策略，在理論的指導下進一步總結、推廣。
       五、課題研究的組織機構及保障
       (一)課題研究組織機構（課題組成員大部分是國家重點課題《中小學學力素質水準新課堂教學與研究》的研究員）
       課題組顧問：
       楊 杏（縣教研室主任、中小學一級教師、州級兼職督學）
       胡建樹（縣教育局政工股股長、中小學一級教師、縣級教研員）
       課題組組長：陳永輝（貴州省小學語文骨干教師、中小學高級教師、光照鎮中心學校教研員）
       課題組成員：鄧驕健（貴州省小學語文骨干教師、中小學一級級教師、光照鎮中心學校校長、晴隆縣人民政府兼職督學、縣級兼職教研員）
       舒佰康（縣級小學語文骨干教師、中小學一級教師、光照鎮中心學校教研員）
       孔 杰（州級小學語文骨干教師、中小學一級教師、光照鎮白果沖小學校長）
       岑玉修（州級中學語文骨干教師、中小學一級教師、光照鎮逸揮基金中學教師）
       吳昌榮（鎮級中學數學骨干教師、中小學一級教師、光照鎮逸揮基金中學教務處副主任）
       薛家軍（鎮級中學數學骨干教師、中小學一級教師、光照鎮逸揮基金中學校長）
       劉 翔（鎮級中學數學骨干教師、中小學一級教師、光照鎮逸揮基金中學辦公室主任）
       張友芬（縣級小學數學骨干教師、中小學一級教師、光照鎮白果沖小學教務主任）
       林 敏（縣級小學數學骨干教師、中小學一級教師、光照鎮東方紅小學教務主任）
       周 麗（鎮級小學數學骨干教師、中小學一級教師、光照鎮孟寨小學教導主任）
     （二）完成課題的保障條件：
       1、學校領導高度重視： 該課題的研究，中心學校教研員親自擔任課題組組長、中心學校校長鄧驕健同志擔任課題組副組長，縣教研室領導參與并監督實施，負責課題研究的全程管理領導。課題組成員認識統一，明確課題的理論價值和實踐意義，參與實驗的積極性高，他們有較強的教育科研能力。
       2、時間保證 ：各校把平時的教研、教學工作與課題研究工作有機的結合，研究時間得以保證。中心學校將對各校課題的研究情況隨時跟蹤調查，及時掌握研究情況。
       3、經費保障：本課題作為鎮級中心學校重點課題，課題組所需圖書、計算機等學校優先提供，必需經費從試驗學校的教研經費中支出，還可以從學校的繼教經費中補充一部分。學校在圖書資料上，給予充分的支持，課題研究所需的資料、培訓、調研等經費能得到充分保證。
 
           主要參考文獻：
            1、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》
       2、《貴州省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》
       3、鐘啟泉《課堂改革：靜悄悄的革命》上海教育科研 2009年3期4——6
       4、郭元祥《教師的20項修煉》華東師范大學出版社2008、4
       5、吳強《“課堂改革”再透視》上海教育新聞 2011年10A  8——9
       6、李麗《學生是什么？》上海教育科研 2009年3期55——57
       7、張肇豐等《課堂改進的30個行動》華東師范大學出版社2011年12月
 
         項目基金：國家教師基金“十二五”規劃重點科研課題（CTF120166-73-41）
                   (本文獲：國家教師基金“十二五”規劃重點科研課題一等獎)