物理探究過程中 “問題教學法” 的運用

  山東省菏澤市牡丹區教師進修學校   王乾立

    一、善用“問題”引導學生主動思考

引導性問題能夠幫助教師了解學生知道什么或者能夠做什么，并幫助學生學會共享探究活動中的信息。教師在設置和應用“問題”進行提問時，要能激發學生積極參與，推動學生進行集體或獨立的探究活動。所提出的問題需要學生通過信息的處理和加工，改變信息的形式或組織結構，應用比較、分析、綜合、抽象、概括等思維形式來回答問題。不能簡單要求學生敘述所獲得的信息，而要盡可能把目標轉向培養學生獲得信息的潛能。

在探究活動中，教師可引導學生在已有經驗的基礎上進行猜想、預測，為他們的解釋提供證據，對實驗得到得數據進行分析歸納，反復探究的過程和探究的結論等等。在探究活動的不同階段引導學生思考的問題也不同，如：提出問題與猜想假設；設計方案；分析論證；評估；交流合作等。教師應根據具體的探究活動和學生的實際情況來靈活設置具有針對性的問題。如在開始一項新的活動中，教師可以運用引導性問題了解學生已有的知識，或者圍繞調查結論對重要概念展開討論。或者，教師在課前將引導性問題編制成探究活動卡，這樣可以幫助一些在探究活動中遇到困難的學生，為他們提供清晰的問題線索。

二、通過“問題”識別學生的反應

在探究活動中，由于學生經驗背景的差異，他們對問題的理解常常有不同的表現，這些都折射出每個學生不同的知識水平、心理狀態和思維能力，教師要認識到這種差異本身就是寶貴的學習資源。教師可以根據學生的回答，識別他們的想法，洞察這些想法的由來，同時通過恰當的引導引發學生互相交流和質疑，引導學生豐富、調整自己的理解，使各自的想法、思路明晰化和外顯化。

教師如果成功地引導了學生的回答，那么，就在一定程度上識別了學生的反應。識別學生的反應不是逐字逐句地重復學生的話，教師應該把學生的評論引入到課堂討論，讓學生了解、共享他人的觀點，實現學生對自己元認識策略中漏洞彌補。需要注意的是，在這一環節中不僅僅是要提出問題，還要對學生的回答進行恰當的點評。在有些情況 下，學生的回答可能不清楚或者不完整，在了解學生的反應后，教師應根據這一類學生的認識水平，設置一些水平相當的問題進一步啟發學生，使他們獲得解決問題的信息，幫助學生達到最終的學習目標。

三、利用“問題”有效指導學生理解探究活動的精髓

問題教學的目的在于使學生不斷達成最終的學習目的，因此，應用問題進行探究教學的第三步就是要在前兩步的基礎上，通過教師的有效指導，學生逐漸發現事物或事件之間的規律性關系，挑戰并擴展對概念的理解，使學生形成更深刻、更廣泛的理解，逐步構筑自己的認知和元認知策略，提升探究技能。在這一階段，教師給學生提供合作的機會，讓他們討論當前的理解，陳述自己的解釋并為它辯護，使學生真正從探究中有所收獲。就學生在探究活動中的表現來看，這是最后的，也是至關重要的一步，因為，這一步可以引導學生學到活動的精髓，這也是達到最終目標所需要的。在實踐研究中我們發現，對學生的指導可以采用一些策略。如，學生中出現相互矛盾的回答時，教師可以鼓勵學生運用舉相反事例或者進行解釋的方式與他人展開討論，允許學生為自己的觀點進行辯護，但必須要有證據。教師也可以通過提供有意義的反饋更直接地指導學生。