改革開放以來，我國生產力得到巨大提高，社會經濟高速騰飛，教育事業也逐步走上了快速發展的道路。與此同時，我們教育制度的弊端也逐漸突出，不斷進行教育制度改革以適應社會的高速發展迫在眉睫。
      我國的教育制度主要存在哪些問題？如何改革？
                           基礎教育依然薄弱
       基礎教育對于一個個體來說，正處在全面接受嶄新世界的階段，這一時期，受教育者面對知識和世界幾乎是白紙一張。基礎教育對于兒童的現時興趣和未來發展有著巨大的作用。我們國家的基礎教育由于受到歷史的、現實的一些客觀因素而沒有得到良好的發展，直到今天仍然存在學校數量不足、質量不高的問題。
       基礎教育中學校數量不足的問題主要體現在經濟不發展的地區，尤其在邊遠農村。這就要求我們必須要客觀及時的調研，根據具體情況加大對這些地區的教育投入，并完善相關監督措施，使教育資金真正落到實處。我們國家如今已全面、完全的普及義務教育，但是仍然要下狠力氣貫徹相關的法律法規，制定完善的法規體系。
       基礎教育的問題還集中體現在教育質量不高上。這其中最突出的應是教育理念的問題。我們的教育理念雖然在不斷地革新、發展，仍然存在很嚴重的問題，守舊思維仍然很嚴重。小學教育應該是歡快的，然而現在的小學生卻鮮見笑容，成績壓迫、活動時間少、授課時間長等問題嚴重影響著孩子們的身心健康成長。我們必須打破以成績定義孩子“好壞”的標準，多使孩子們親近自然，參與實踐，樹立正確的世界觀。要真正革新教育理念，提高教育質量，就必須培養出高質量的師資隊伍，提高教師待遇，同時還要不斷加強教育理論成果的推廣，使教育工作者及時接受新思想并運用于教學活動中。
                               職業技術教育發展不足
       職業教育通過培養技能技術型人才而服務經濟、服務社會，它是使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。如對職工的就業前培訓、對下崗職工的再就業培訓等各種職業培訓以及各種職業高中、中專、技校等職業學校教育等都屬于職業教育。職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。
       職業教育是社會發展的產物，是發展到某個特殊時期的產物。職業教育受益于社會，社會也可受益于職業教育。我們現在的社會環境，經濟發展狀況都要求我們必須大力發展職業教育，培養一大批技術人員。發展職業教育，對于提高勞動者素質，提高就業率，推動我國的新型工業化建設具有重大作用，對于個體實現人生價值具有重大作用。因此，國的教育體制改革必須要調整中等教育結構，大力發展職業技術教育。
       我國的職業技術教育發展不足，原因很多。首先是人們的思想觀念問題，認為只有上了大學接受了本科教育才是好的出路，因而愿意在高中及以后接受職業教育的人少，這隨著當今社會現實的發展變化，人們的觀念也逐漸得到改變。其次，職業教育的環境還有待提高。這就要求國家要加大投入，積極引入社會資本，提高職業教育的環境。再次，職業教育的教育理念還存在很大問題。職業教育的立足點應該是現實中的人。從事職業教育的主體、接受職業教育的主體都是現實生活中的人，他們的現實生活的需要和能力決定了職業教育的教育目的、內容、方法、形式、水平等。也只有立足于現實生活的人，才能客觀地分析職業教育的外在現象和內在規律。無論是理想的職業教育還是現實的職業教育，如果離開它的基本的邏輯起點，即現實生活中的人，都是不科學的。職業教育立足于現實生活中的人，就不能漠視、回避、歪曲乃至否定人的權利與利益。樹立正確的職業教育理念，“以人為本”，職業教育才能夠得到又好又快的發展。
       發展職業技術教育，首先要在義務教育之后的學制實現多樣化，即應有普通高中、職業高中、中等專業學校和技工學校等不同類型的學校供學生選擇。同時，應當繼續擴大普通高中在高中階段所占的比例，以滿足我國近年來高等學校不斷擴大招生的需要。中等教育的多樣化和普通教育后的職業教育，保證了不繼續升學的學生可以接受就業前的職業培訓，這樣就彌補了我國過去學制在這一方面的缺陷，從而使我國學制在這樣一個重要環節上更加完善。
                            考試制度的不完善與教學評估的表面化
       我國教育制度的問題在考試制度上體現也較為明顯。我們的考試制度不能夠全面體現學生的能力,以成績為第一性存在較多的弊端。比如我們的學生雖然做題能力較強但是創造力較低，記憶能力較強但是實踐能力較低等，在分數的“誘惑”下，我們的教育培養出了太多成績的“奴隸”。我們的考試過分強調了學生做題結果的重要性，卻忽視了綜合能力的培養。如今我們提出的素質教育正在建設實踐中，期望能在這些方面有所改觀。此外，考試公平問題也較為突出，如何處理好這些問題仍然是個不小的課題。
       教學評估本是為提高教育質量而采取的一項積極措施，然而在執行過程中卻出現種種突擊準備、造價作弊等現象，這一方面是學校的問題，但也凸顯了這一評估制度的弊端。評估，應該是對于教學過程、教育成果的綜合評價，然而在現實中卻常常流于形式，走在表面，比如對硬件設施的過分強調等等。真正實現教學評估的目的和價值，就要首先強化整個教育系統的責任意識，使教育者首先從責任出發正視問題。其次，要降低評估方案的高利害性，優化評估機制，將評估工作的重點放在促進學�？偨Y、反思，指導、幫助學校發現與解決問題上。再次，提高評估的專業化程度，加強評估文化建設，評估工作要得到學校的積極支持和配合，就必須通過可靠、有效的專業信息證明自身的價值，確立自己的權威性，同時從體系內部即要杜絕作弊現象。
                                      道德教育滑坡嚴重
       隨著社會經濟的發展，我們在為物質生活水平的提高而欣喜的同時也有了更多來自道德方面的擔憂。圍繞在我們身邊的學生殺人、交通肇事、食品衛生問題，社會上的拜金主義、享樂主義橫行，人們價值觀的商品化、個人化、利己化傾向等等，都無時不在拷問我們，我們的道德建設怎么了？而這一問題的根源又讓我們不得不關注我們的道德教育。
      其實我們的學校對德育教育工作重視不夠是長期存在的問題，而這一問題其實又可以歸結為中國教育制度弊端的綜合結果。我們的教育形式上較單一，內容上較空洞，缺乏說服力，在學生價值的實現上又在無形中為考試所牽制而以成績論英雄。學校這一道德教育的主陣地，竟逐漸淡化了這一重大功能，而成為培養分數機器的工廠。
       社會的發展、國民素質的急需提高，國家各方面的建設均需要道德教育的重新強化建設。因此，我們必須重視學校內的道德教育。發展道德教育，學校應加強對道德建設的認識并協調社會、家庭建立三位一體的教育網絡，豐富道德教育的內容，開展形式多樣的道德教育。以政治課教學和學科教學為主陣地，積極開展政治課教學改革，提高教師的教學水平，樹立學生的主體地位，提高德育工作的教學效果。
       任何教育制度都要受到政治、經濟、文化的影響和制約，我們的國家由于特定歷史和現實的原因，教育制度所存在的弊端也具有其必然性。我們正視問題、積極推進改革，便能夠使教育問題逐漸得到妥善解決，回避問題、妥協困難，我們的教育制度便會成為威脅國家民族發展大業的障礙。因此，以正確的態度和手段推進改革，是我們教育制度逐步完善的最終出路。
                                                                   （作者：濟南大學文學院）