隨著新課改的不斷深化，課堂教學更強調學生要在人際交往中學習，強調在教學活動中讓課堂真正地“動”起來。這個“動”不是教師或學生單一的“動”，而是一種“互動”，既有教師的“動”，也有學生的“動”，是師生間、生生間、師生與所有教育資源之間的一種互動。那么，如何在小學語文課堂教學中實現師生、生生間的“互動”呢?
       一、創建互動與交流的課堂教學氛圍
       長期以來，我們的課堂教學活動以“特殊認識論”為根本指導思想，即課堂教學活動是在教師主導下，學生學習和掌握知識的一種特殊的認知過程。在此理念的指導下，課堂教學實施往往過分強化了教師的“教”，學生的學是以服從教師的教學設計為基本方式進行的，沒有溝通，沒有互動。尤其在閱讀教學中，本應充滿生氣和活力的課堂，往往變成了“嚴肅有余，活潑不足”的沉悶氣氛。
       對此，葉瀾教授提出，從生命的層次，用動態生成的觀念重新全面地認識課堂教學。教育是人類的一種特殊的交往活動，課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、共同創造的活動。要提供給學生更多的實踐機會和表現空間，強調學習過程中師生、生生之間更多的互動和合作交流�，F代教學交往論認為教學的本質是交往，課堂教學過程是師生交往互動的過程，是師生共創人生體驗、共同發展的過程，是師生互教互學的學習共同體。沒有溝通和交往，就沒有教學。
       二、營造民主、平等、對話的課堂教學氛圍
       在小學語文教學中，師生互動是融語文只是傳承、語言文字訓練和語文教學管理與一體的，它的有效運行不僅表現為教師善于施教、精于指導和適當監控，同時也表現為學生樂習、勤于創新和勇于自律。在教學的全過程，學生是認識的主題、發展的主體。教師為學生的認識和發展提供種種有利條件，通過啟發、引導、講解、示范、督促、評價等等手段，使學生知道“應該學”和“怎么學”，從愿意學到自己能學。教師要因勢利導，讓學生自讀、思考。在實施過程中，教師應充分發揮自己的智慧和特長，建立民主、平等、和諧的師生關系，營造安全、自由、寬容、理解的教學氛圍，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動，應情境而變，把課堂變成師生活動主體之間交往互動的空間，讓只是在傾聽與對話中生成、在溝通與交流中重組、在合作與共享中增值，實現“教學相長”、共同發展。
       三、建立良好的師生關系
       師生關系良好，彼此心理相容，教與學雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。教師講解激情滿懷，生動傳神，學生學習全神貫注，興趣盎然。反之，師生關系不融洽，學生必然會感到一種心理壓力，教師教學也不能得心應手，課堂氣氛勢必沉悶、呆板。因此，建立良好的師生關系是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。平日，教師要注意深入到學生生活中去，與學生打成一片，做學生的知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。要允許學生在學習中出現錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質疑問難，對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心，使學生“親其師、信其道、樂其教”。
                                                      （作者：貴州省遵義市中華小學）