在英語的學習過程中主要通過思維去掌握語言的本質從而增強語感。不善于運用思維就不能很好地掌握語法概念、理解教材內容，生活中也不能運用英語進行交流。同時思維活動與學習英語的效果有直接關系，所以，在英語教學中怎樣培養學生的思維能力顯得十分重要。
       一、激發學生求知欲，增強思維自覺性
       至今，多數學生都誤認為學英語就是死記硬背，課堂上老師講什么，就學什么，記什么，這種想法是錯誤的。英語學習也需動腦筋思考，英語是一種語言，語言是交際工具，若想用英語闡述自己的觀點，不先思考，怎么講得出？進行英語會話，做英語練習，學習英語的基礎知識都需動腦筋考慮。在學習中一個學生愿不愿意動腦筋，喜不喜歡積極思考，是他思維能力能不能發展的首要條件。常言道求知欲與好奇心密切相關，可以說，求知欲是從好奇心發展起來的。因此，在英語教學中激發學生的學習動機，增強他們的求知欲，調動他們思維活動的自覺性與積極性，就顯得非常重要了。
        二、課堂上要善于吸引學生注意力
       課堂教學效果的好壞對學生思維能力的培養有著至關重要的影響，學生注意力集中是決定課堂教學效果的關鍵因素。
       1、新穎的開場使學生集中注意。英語作為一門外語，不同于其它學科，內容有關于西方國家的一些文化、風俗習慣、文學知識等。學生很難向學漢語一樣輕松自如地掌握。所以，要求學生在課堂中要集中注意力。那么，如何能一上課就將學生注意集中起來，形成一個清新、安靜的課堂氣氛呢？這就要求教師在課前做好充分的準備工作。
       ２、藝術教學引起學生注意。教師教學時就如一位演員站到舞臺上，演技是否精湛，是決定一位演員成功與否的標志。當然，演技包括：語言表達是否準確，表情是否豐富。作為教師提高語言的表達能力，在課堂上最大限度地發揮語言藝術的效應，用語言藝術來調動、調整學生的注意是極其重要的。
       ３、內容編排要“有的放矢”。學習是一項復雜的、繁重的腦力勞動，在這個勞動過程中，會遇到許多困難、干擾，故必須要有穩定的隨意注意，而只憑隨意注意進行學習，會引起大腦疲勞，精力不能持久集中。為此，要有合理的內容編排，備課時要明確每一個內容的重點、難點。
       三、創設情境，培養學生提問題的能力
       思維是從問題開始的，在英語課堂上，教師必須創設情境，激發學生自己提出各種問題，進行獨立思考，讓學生帶著問題鉆研教材。提出問題的能力的培養有一個過程。最初可由教師向學生提問，并使學生認識到提問的意義和方法，接著就鼓勵和要求學生自己提出問題，問題提得好的同學，老師要給予表揚，當學生能夠踴躍提出各種問題的時候，就可以進一步要求提高問題的質量，鼓勵學生運用已學過的語言知識、經驗、思考如何解答自己提出的問題。
       四、發揮學生學習的主動性，培養獨立思考的習慣
       著名心理學家布魯納的“認知發現說”認為，學習不是被動機械地形成刺激——反應的聯結，而是主動形成認知結構的過程，布魯納非常重視人的主動性，他認為，學生和科學家的智力活動從本質上說是一樣的，無論掌握一個概念還是解決一個問題，發現一個科學理論，都是一個主動的過程。因此，他大力提倡發現法學習，所謂發現法，就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發現知識，掌握原理、原則。要盡可能使學生成為自主而自動的思想家。可見，教師發揮學生的學習主動性及培養獨立思考習慣十分重要。
       總之,英語教學過程對學生思維能力的培養，能激發學生的學習興趣和主動性。所以教師不能只做教書匠的角色，教師思維的深邃、廣博與活躍對學生有著潛移默化的影響，在專業素養上要不斷的提高，才能跟上現代教育發展的步伐。
                                                                       (作者：貴陽市第六中學）