小學語文是一門基礎(chǔ)學科,它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著獨特的作用。那么，該如何優(yōu)化課堂教學，實施“激勵創(chuàng)新”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？我認為，要從以下幾方面入手。
    一、營造氛圍,激發(fā)創(chuàng)新欲望
    健康、良好的學習氛圍是實現(xiàn)教與學的一個理想的教學保證。學生只有在無憂無慮、活潑、愉快的學習情景中暢所欲言，融洽地討論并傳遞學習方面的種種信息，擁有較多的訓練機會,才能學得活、學得深、學得透,學生的思維能力、實踐能力及創(chuàng)新能力才能得到有效體現(xiàn),而不至于受到拘謹、枯燥、死板、生硬、緊張的局面的影響，妨礙其創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。譬如“回答得真好”、“你真棒”這些話語，看似無足輕重,但在學生看來，它猶如一首詩或一首美妙動聽的歌曲，激發(fā)起他們的學習熱情，讓心靈得到一種愉悅的享受。教師的情感、表情，尤其是微笑的表情，更能帶給學生一種親切的感受。學生在教師的言傳身教中，思想及靈魂都得到潛移默化，其創(chuàng)新精神也將在這美好的教學氛圍中放射光芒。
    二、啟迪點撥,培養(yǎng)創(chuàng)新精神
    學生的創(chuàng)新精神是在教育教學過程中逐漸形成的，它需要教師運用科學的教學方法，悉心指導和培養(yǎng)方能奏效。
    內(nèi)行者都知道，在語文教學中，閱讀是學好語文的一個重要環(huán)節(jié)。閱讀包含了聽、說、讀、寫及理解等多方面的綜合訓練，它是識字的一種強化訓練，又是理解內(nèi)容，積累字、詞、句及學習和了解寫作題材、主題、寫作技巧的一個重要途徑。根據(jù)閱讀的特點，我在教學生閱讀的時候，重在啟迪學生的思維，并教給學生行之有效的閱讀方法。
    三、找閃光點,激勵創(chuàng)新能力
    小學生都有一種榮譽感及上進心，善于抓住學生的閃光點進行表揚、鼓勵，這是激發(fā)和調(diào)動學生創(chuàng)新能力的方法之一。如果對學生的某種進步及時加以表揚或獎賞，學生的榮譽感就很容易得到滿足，其學習的積極性及創(chuàng)新能力就會極大限度地發(fā)揮出來。這樣，學生更容易成為學習的主人，并會積極參與思考、回答和解決學習中遇到的形形色色的問題，教學也就達到“教是為了不教”的目的。
    四、引導發(fā)現(xiàn),激活創(chuàng)新思維
    第多斯惠說，科學的知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。在課堂教學中，要堅持以學生為主體，讓他們主動求索，把新信息和已知信息結(jié)合起來，納入已有的認知體系，并尋找出某種聯(lián)系，從而產(chǎn)生新的組合，就會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。例如：我在教《鳥的天堂》一課時，揭題后，我讓學生據(jù)題發(fā)問。學生問：“天堂”是什么意思？“鳥的天堂”是怎么樣的？為什么稱它為“鳥的天堂”？我又啟發(fā)學生：能否據(jù)此發(fā)現(xiàn)提問的一般方法？學生思考后回答：提問就是問“是什么”、“怎么樣”、“為什么”的問題。我便要求學生用這種方法去文中探索，發(fā)現(xiàn)并提出問題。學生興趣盎然，提出了許多有價值的問題。
    學習課文時讓學生讀，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，規(guī)律讓學生找，使學生在民主、融洽、活躍的課堂氛圍中進行語文學習活動，樹立學生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激活創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)新能力。
    （作者單位：山東高密市夏莊小學）