一、對我校學生心理、情感、健康等狀況的基本估價
    我校屬于職業高中。我校的多數學生由于在初中長期扮演的是“差生”的角色，造成思想封閉，缺乏信心和主動意識。或者在初中階段長期扮演老師的“對手”角色，他們經常受批評多、受表揚少、自信心差，行為表現上紀律散漫不求上進，個別甚至吸煙、喝酒、罵人、打架；形成一些壞毛病。這些毛病有時養成了習慣，克服起來難。他們的學習成績無法進入重點高中學習，所以只有進入職業高中或者綜合高中就讀。這種選擇，某種程度上具有了被迫性和無奈性，因此，職高的學生，混個文憑，對付個工作就是目的，對自己缺乏信心和希望。無論是我校的升學班還是就業班，學生都存在一些或多或少的問題，主要表現在：
    ①自我認同感差，自我評價低。②理想狀況較差，很多學生沒有明確的人生奮斗目標，學習沒有動力。③人際關系緊張，一部分學生沒有正確的交友原則，不能正確處理與周圍人群的人際關系，顯示出同學關系、師生關系、學生與家長關系緊張。④暴力傾向嚴重，相當部分學生有明顯的暴力傾向，主張用暴力或極端方式解決問題。⑤是非觀念淡漠，自尊心歪曲明顯。⑥法律意識淡漠，社會集體觀念差，沒有積極維護社會、集體、班級榮譽的正確認識。
    二、培養學生“情商”，創建良好的意志品質在學生成長中的作用
    青少年時代，正處于長身體的階段，是養成教育的關鍵時期。他們理性認識不足，對情的感化的依賴性較強，他們就如一只只尚未出飛的雛鳥，需要加倍的疼愛與呵護，對于他們來說，情商能力的培養與發展就越發顯得重要了。情緒管理能力的發展與身體的發育、認知能力的變化一樣是有階段性的，是與大腦的發育緊密聯系在—起的。情緒管理能力對于中學生的成長與成才十分重要。學生階段形成的情緒反應模式對中學生以后的表現，無論是學業成績、人際關系以及就業和婚姻家庭等方面均有相當程度的影響。因此，在重視智力訓練的同時，要特別關注情商能力的培養與發展，成為一個成功的教育工作者一項重要而又嶄新的研究課題。
    近幾年來，“情感商數”（EQ）已經開始引入教育機制中，利用情感教育的手段幫助學生調控自己的情緒與情感，建立學生健康的情感結構；強化積極健康的情感需求，使真誠地理解社會理解他人；通過情感的合理操控，培養其健全人格，強化理智克服沖動的能力，延遲滿足，消除各種不良心理；及時以有效的手段預防和矯治學生心靈的創傷與心理疾患，培養學生健康的心理品質與情感素養等。所有這些都成為一個成功的教育者必備的能力。
    三、課題研究的理論基礎
    （一）研究目標
    1、學生方面
    對于初高中學生而言，他們已經告別童年，也是情緒發展上極為艱難的時期。在這個階段，幾乎所有的學生都有不同程度的自信心低落及自我意識高漲的現象。而他們的自我觀又往往來自社交方面的自信。這個階段，成人應特別注意協助他們度過交友的難關，培養自信。一定要培養學生正確認識自己，掌控自身的價值及能力。培養他們的責任意識。培養堅韌不拔、知難而進的意志
    2、教師方面
    教師普遍能運用相關理論和方法與學生進行教育的溝通，能有效地關愛學生、尊重學生，能及時地發現學生的情緒不穩問題，并能及時的與學生溝通，給予引導、鼓勵和支持。
    3、家庭方面
    家長要隨時留意孩子的情緒，并正確地引導孩子成長，讓孩子樹立正確的人生觀、價值觀。教師要定時與家長交流或者通過家長會進行溝通，重視學生的情商發展。現在的孩子基本上是獨生子女，家長更要鼓勵孩子獨立，能獨立地照顧自己，獨立地進行人際交往活動。”
    （二）研究任務
    全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性；面向全體學生，培養學生的情商，促進學生形成健康的心理素質；培養學生良好的意志品質，使其成為具有創新精神和實踐能力的“四有”新人。
    （三）研究的主要內容
    充分全面了解職高學生的心理特征及其相應的情緒和行為習慣，根據學校教育的實際情況，充分動員家庭和社會力量，探討解決的辦法。表現在以下幾個方面。
    在充分了解我校學生的心理特征和由此而產生的行為習慣的基礎上，找出其中的不良因素，分析其成因，探索培養他們健康情緒和良好行為習慣的方法。
    根據心理學、生理學的理論，結合學生的言行表現，了解高中生青春期的心理狀況和健康狀況，探索處于消極情緒狀態下控制自己、克服不良思想和行為的方法，真正做到助其自助。
    （3）探索一種營造良好氛圍的方法，優化育人環境。學校、家庭、社會互相信任，緊密合作；師生之間和諧相處，相互尊重，使學生能自然接受老師、家長的輔導或引導。
    （4）積極探索引導學生自我激勵的措施和方法。創造性地開展一系列活動或告訴學生一些方法，使學生能自我暗示，自我激勵。
    （5）幫助學生正確認知他人情緒。鼓勵學生相互交往，在活動中創設情境，使學生互相尊重，互相體諒。
    （四）課題研究基本原則
    1、遵循學生心理發展規律，注意情商教育的積累性、階段性、相對穩定性特點。
    2、面向全體、關注個體差異。根據同年級階段學生的共性制定目標，采取有針對性的教育策略。
    3、適度與適量原則。創設挫折情境不能太難、太多，不能突破學生的挫折心理承受能力的臨界點，以免損失學生的自尊心和積極性；更不讓學生產生嚴重挫折感、恐懼感。
    4、正面引導與負性刺激相結合的原則。
    5、實驗以行動研究法為主，輔以調查法、經驗總結法、個案研究法、對比測查法等。
    四、課題研究的過程和方法
具體措施
    （一）在教學方面
    本課題以數控、計算機、服裝、汽修四個專業的學生為主要研究對象。在課題研究之初，我借鑒其他院校經驗在四個班級做了一個調查報告并對其進行新生入學的摸底考試。包括語文、數學、英語及一些常識性知識。由于學生的學習底子薄，這一次的摸底考試成績并不理想，經過調查，老師也初步了解了學生的學習情況及家庭情況，這些學生以單親家庭居多，他們的學習與生活基本無人照顧。鑒于此，老師們有針對性的為這四個專業的學生制定了一個全新的教學計劃。以發展學生專長為主，文化課以提升學生知識內涵及素養為輔。將情商培養滲透到多學科教學，教師充分利用學科課程本身所蘊含的心理輔導資源來教育學生。
    文化課方面：開設了演講課、應用文寫作、欣賞和書法課等。專業課根據學生掌握知識的難易程度，分學年開設了一些專業性較強的學科。尤其在上專業課時，為了讓學生都能夠很好的掌握專業知識，老師們不辭辛苦的進行分組教學并指導學生動手訓練。同時為了激發學生學習的積極性，校領導和市勞動局進行了協商，每一年都會組織兩次技能考試，讓學生在學到知識的同時也拿到了相應的專業技能等級證書。真正做到學有所成。
   

    （二）德育工作方面
    1、每學期舉辦全校性的心理健康教育的專題講座2—3次，并成立了“心理咨詢室”，通過書信、電話溝通的方式為學生排解心理壓力。2、學校利用各種重大節日，組織體育競技比賽、娛樂活動和文娛演出，以調動學生的積極性，培養他們的參與意識和集體榮譽感，同時能夠增強自信心。3、為搞好家、校教育配合，學校要求各年級利用召開家長會之際，針對本班出現的學生心理困擾問題和家長進行溝通，以期排解學生的心理困擾問題。4、學校圖書閱覽室周三和周五下午七八節對學生開放，可供學生閱讀書籍。5、舉行法制講座，增強學生的法律意識，公民意識；聽事跡報告，激發學生的進取精神；進行軍訓，讓學生感受到紀律的重要。6、主題班會是學生展示個性的舞臺
    就班內出現的不良現象開展討論會、辯論會、表演會、情景劇等，讓學生在主題活動中感悟明辨是非的能力，接受真善美的熏陶，同時也鍛煉了學生的膽量，提高了學生的組織能力、表演能力和口語交際能力。
    五、課題研究成果
    由于我們采取了上述幾項措施，以及在各學科老師的指導幫助下，使得本課題《培養學生“情商”，創建良好的意志品質》得以順利開展，這幾個就業班的學生在不長的時間之內發生了可喜的變化：
學生的心理素質有所提高，心理問題的發生率和危害程度有所下降。
    1、學生心理問題自助和求助能力提高
    我校服裝專業一名女同學她自出生就沒有左手。剛入學的時候，招生辦的老師一度勸她改學專業，可她就是想學服裝，無奈老師只好答應。每每上課她都會用衣服把自己殘缺的胳膊藏起來，不和其他同學交流。但在學習專業的時候，她的臉上呈現的卻是一副韌勁和不服輸。我們了解到這種情況后，在班主任的幫助下，我們讓心理咨詢師于老師和她進行了幾次溝通。漸漸地，她臉上開始有了笑容，文化課成績也提高了。這次的高考藝術類考試，她的專業成績居然打了165分（滿分200分）已經過了本科線。全校的老師都為她高興。
    2、學生自我意識普遍提高，主體意識不斷增強。
    數控專業的姚金同學正確估計自己的潛能，制訂適合自己的中短期奮斗目標，通過努力已經取得了鉗工、焊接、數控車等幾項專業技能證書，在這次就業分配中，用人單位看到了他的努力成果，當即簽下聘用合同。
    3、學生意志向健全、堅強發展；人際關系趨于和諧
    以我校住校生為例，以前不少住校生人際交往能力差。生活管理員反映，住校生之間為小事爭吵，經常發生矛盾，通過一段時間的教育和鼓勵，住校生學會寬容、理解和尊重他人，逐漸掌握正常交往的準則和技巧。
    目前我們的參研課題已到結題階段，但對全校師生而言，我校培養學生情商的教育實際上是才開了個好頭。我們今天的探索是為了更好地面對未來的挑戰。同時我們也清醒地認識到，關于情商教育還有許多領域需要我們深入研究。學校領導班子也形成了這樣的共識：要讓開展情商教育，培養學生良好品質成為我校辦學的一大特色，白城職業高中的教育不僅應為社會輸送大批人才，更應為社會培養人格健全的勞動者。
    （作者：吉林省白城市第一職業高中  為國家教師科研基金“十二五”規劃重點課題中小學生學力素質水準建模與研究課題研究員，研究員編號：CTF120166-73-3）