班集體是培養學生個性成長的搖籃，作為班主任，需要遵循學生心理成長規律，要以發展學生個性為出發點和歸宿，把握并尊重每個學生的個性，因人制宜，因材施教，使每個學生的個性在集體的交往中都得到不同程度的發展，讓班集體真正成為學生個性發展的大舞臺。
    一、努力促進學生個性的形成與發展
    班主任要深入調查研究，全面了解學生情況，既要了解學生的一般特點，又要了解學生的個性差異，還要分析研究造成家庭、社會、歷史差異的各種原因。只有學生的個性得到充分尊重和發展時，才能自主地思考、探究，才可能創新和超越，才能真正實現我們的教育目標。班主任應肯定學生的優勢，并根據他們的實際能力幫助他們設置目標，千方百計的為他們創設條件，使他們能體會到成功所帶來的喜悅，并在這種喜悅之中自我發展，自我奮進。
    二、創建促進學生個性發展的班集體
    1.營造集體心理氛圍，促進學生個性發展
    為了促進學生個性的發展，班集體必須營造支持性的心理氣氛，即：學生之間充滿自信、寬容和相互幫助；預防或消除防衛性的心理氣氛，即：集體成員之間不信任、充滿恐懼感、敵意或斗爭的心理。在班集體中營造支持性心理氣氛，關系到班級各方面的活動和學生個性發展的方向，班主任工作作風在營造個性發展所需的群體心理氣氛中有著獨到的作用，朋友式的工作作風，可使班級的心理氣氛融洽、和諧，有利于學生良好個性品質的形成。
    2、創設自主管理氛圍，發展學生個性特長
    蘇霍姆林斯基指出“真正的教育是自我教育。”自主管理于教師是一種精神的解放，于學生是一種個性的綻放。班級教育要以學生全面發展為本，著力培養學生自主教育的意識和能力。實現學生自主管理，首先應當給予學生充分的信任與鼓勵。教師應當充分地相信學生，放開手腳，讓他們從一些小事做起，獨立地完成。其次，實現學生自主管理，還應給予學生做決定的權利。這樣他們才能感覺到任務的艱巨，體會到自身的價值。如果一切決定仍由教師來做，那么學生參與自主管理就成一句空話。在班內設立多個服務崗位，如班級圖書管理崗、衛生監督崗、紀律檢查崗、學習互助崗、小記者崗等，由學生自主管理。管理崗位人員通過毛遂自薦、競爭上崗的途徑產生，努力做到“人人有崗，個個盡責，鼓勵兼崗，定期輪崗，真誠服務，各展所長”，力求使每個學生在集體中都能獲得一個最適合自己發揮的角色，能夠為集體出力、為大家服務，能張揚自己的個性特長。實踐證明，在班級管理過程中學生的參與越多，他們的責任感就越強，越有利于培養其創造性個性。
    3、開展豐富多彩的活動，搭建學生個性舞臺
    富有教育意義的班級活動，就是為集體成員提供一個良好的互動情境，促進他們成長、成才。由此讓活動成為學生熟悉的、喜歡的、真正屬于他們的活動，讓他們真正成為活動的主人，從而發展學生的個性。可以面向社會、面向他人、面向家庭，尋找適合服務的項目，比如參加社會公益勞動，樹立為集體、為家鄉、為社會服務的思想，如“紅領巾文明督導隊”“學當一天家”“我們也有一雙手”“爭當自理小能手”“管好自己的小天地”。
    總之，在班集體這樣一個學生成長的平臺上，班主任要付出更多的心血和汗水，為學生的個性發展創造良好的環境和條件，讓班集體真正成為學生個性全面發展的舞臺。
    （作者：山東省諸城市城北職工子弟學校）