課堂小結(jié)是教學(xué)過程的一部分，也是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在一節(jié)課臨近結(jié)束的時(shí)候，全面總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，回顧探究歷程，領(lǐng)悟教學(xué)思想，對(duì)于鞏固課堂教學(xué)效果，深化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生能力以及教師總結(jié)反思自己的教學(xué)，都有經(jīng)足輕重的意義。然而，在我們的課堂教學(xué)實(shí)踐中，大部分還存在著這樣的現(xiàn)象：①只把課堂小結(jié)當(dāng)作不可缺少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為了保證教學(xué)過程的完整性一帶而過，流于形式而沒有明確的目的性；②幾乎是一成不變的套路：教師的獨(dú)白與告知，學(xué)生只是在聽，被動(dòng)的接受教師強(qiáng)加給自己的“教學(xué)效果”；③課堂小結(jié)甚至成了課堂結(jié)束的序曲。當(dāng)教師在作課堂小結(jié)的時(shí)候，學(xué)生往往在做下課的準(zhǔn)備，至多是記下小結(jié)的內(nèi)容和作業(yè)，很少再有積極主動(dòng)深入的思考。
       如何追求課堂小結(jié)的高效，最大限度地發(fā)揮其作用，是我們教師應(yīng)該積極探索問題。一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，經(jīng)歷了怎樣的探究歷程，領(lǐng)悟到了怎樣的數(shù)學(xué)思想方法，獲取了怎樣的研究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，甚至遭受到的種種挫折，都是值得我們引導(dǎo)學(xué)生加以回顧、反思和總結(jié)的：
       一、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，所以在小結(jié)這一環(huán)節(jié)上，我們也應(yīng)該把學(xué)生的位置擺正，不是教師去問：我們這節(jié)課都學(xué)習(xí)了什么知識(shí)，而是大膽的讓學(xué)生去小結(jié)自己的思考過程，題意的理解過程，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及的知識(shí)、方法和數(shù)學(xué)思想，活動(dòng)中聯(lián)系的問題，解決問題的思路、推理、運(yùn)算和數(shù)學(xué)語言表達(dá)等等，然后通過文字或是敘述的方式呈現(xiàn)出來，哪怕就是一個(gè)小問題的一個(gè)小步驟，總結(jié)的過程對(duì)于學(xué)生來講也是一種成就，同時(shí)也真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。
       二、小結(jié)不僅僅是針對(duì)本節(jié)課所作的總結(jié)性陳詞，同時(shí)也應(yīng)該成為下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的“引子”,托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”課堂結(jié)尾時(shí)，教師可以提出一些富有啟發(fā)性的問題，不作解答，以造成懸念，預(yù)示新課，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們渴盼“揭秘”，這樣，此課的“尾”就成了彼課的“頭”，使新、舊課之間有了銜接，把一次次的課堂教學(xué)連貫起來，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸深入的過程以及數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性。
       葉圣陶先生說：“結(jié)尾是文章完了的地方，但結(jié)尾最忌的卻是真的完了。”數(shù)學(xué)課堂小結(jié)不應(yīng)該是簡單的知識(shí)、方法的再現(xiàn)，而應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維活動(dòng)引向新的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生開展歸納概括和探究嘗試。只要勤于探索，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，就能創(chuàng)造出更多更美的課堂小結(jié)形式，增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的魅力，提高教學(xué)效果。
                                                          （作者單位：河北省石家莊市元氏縣第一中學(xué)）