決定課堂容量的一個重要因素是學生的接受能力，現代教育技術給了學生多重感官刺激，加快了學生的理解進程，增強了學生的認知能力，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂教學的效率。
    1.發揮信息技術優勢，增大課堂信息量。數學來源于生活，又運用于生活，脫離了生活的學習，將變成無源之水、無本之木。
       所以《數學課程標準》指出：數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識，設計富有情趣和有意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學。
       在小學數學教學中可以利用網絡優勢，改變以往傳統的教學模式，使無形變為有形，使有限變為無限。如在一年級第一次接觸到平面圖形時，學生頭腦中的表象非常有限，教師可以在課前就從網上搜索到大量的有關長方形、正方形、圓形、三角形的資料，其中既要有生活中象這些圖形的物品，也要有為什么要把這些物品制作成這樣形狀的原因。
       學生可以通過看一看、想一想和議一議，在頭腦中獲得對這些圖形大量的表象積累，對這些圖形的認識和理解就遠比單純讓學生看幾幅圖效果要好的多，也省去了搬運大量的實物教具到課室的麻煩和展示實物所占用的較多的時間，通過網絡搜索及資源共享，教師教得輕松，學生學得也很愉快。再比如在五年級教學三角形的認識時，學生對三角形的穩定性很難理解。雖然以往老師也可以通過制作教具和學具達到讓學生理解的目的，但效果總是不太理想。有了網絡，可以讓學生看到大量有關生活中運用三角形穩定性的例子，如：自行車的三角架，屋頂的三角橫梁，甚至桌子壞了釘上的三角木條，學生表象增加了，知識的理解才能有由量的積累到質的飛躍的過程。空間觀念的培養才能落到實處。
        將生活中的一些實際問題通過多媒體輔助教學展現在學生面前，能夠極大地引起學生探討知識的興趣。例如在教學《相遇問題》時，可以設計這樣幾種情形：①小張和小李同時從甲、乙兩地相向而行，未相遇。②小張和小李同時從甲、乙兩地相向而行，相遇。③小張和小李同時從甲、乙兩地相向而行，擦肩而過。④小張和小李從甲、乙兩地相向而行，小張先行一段路程后，小李才出發，又經過一段時間兩人相遇。⑤小張和小李同時從甲、乙兩地向相反的方向前進。⑥小張和小李同時從同一地點向相反的方向前進。
       通過多媒體課件，利用動畫，在課堂上只用了短短的幾分鐘時間，就將現實生活中能碰到相遇問題的具體情況展現在學生面前，使學生理解并掌握了“同時”、“兩地”、“相向”、“相遇”等數學概念。這樣的教學，讓數學知識貼近生活，使抽象的知識變得具體、生動、形象，大大地激發了學生的學習興趣和求知欲，調動了學生的學習積極性。
    2.發揮信息技術優勢，擴充教學知識量。充分發揮現代教育技術在小學教學中的作用，不僅是教學形式的拓展、教學內容的延伸，同時也是對教師教學實踐活動的推動和促進。更是提高小學教學質量和效率的一種有效途徑。例如：小學數學四年級的《年、月、日》，學生在生活中或多或少接觸過，教師首先提供相關網站，讓學生自由地瀏覽，根據年歷卡的內容自主探究年、月、日的關系，再分組匯報瀏覽結果，并在各組匯報的基礎上，提出想解決的問題。這樣，通過觀察、分析、討論，學生將“每年都有12個月，有的月是31天，有的是30天，每四年出現一個閏年”等知識完整地總結了出來，自主地完成了將生活積累知識化、系統化的過程，低時高效地完成了學習任務。而且，網絡的刺激再次激起了學生的又一思維高潮，學生興奮地問到：“歷法是怎么來的？為什么不把每個月都定為相同的天數？生活的中的陰歷是怎么回事？……”這時水到渠成，讓學生通過“百度搜索”自己查詢，解決問題，各取所需。
       正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學教學中來，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活和現代科技。
       總之，合理選擇、精心設計、巧妙運用多媒體輔助教學，不但可以擴展課堂時間和空間，優化教學環節，還能有效地引發學生的探索興趣，提示知識的形成過程，最大限度地為學生創設和提供參與機會，使學生思維能力、探索精神、創新意識在動腦、動手、動眼、動口、動耳之中得到訓練和發展，也才能最有效的提高課堂教學效果。
        （作者單位：江蘇省東臺市后港小學）