物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“ 以學(xué)生發(fā)展為本 ” 的教育理念， “合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。它促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化，并通過多種途徑滿足學(xué)生多樣化和個性化發(fā)展的需要，從而促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)基于師生互動、互惠的教學(xué)關(guān)系，更多的讓學(xué)生使用“小組合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了新課程理念、推進(jìn)物理教育教學(xué)改革。
    一、對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識
    合作學(xué)習(xí)是把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，是新課程實(shí)踐的產(chǎn)物。它是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作作為基本動力，以小組或團(tuán)隊(duì)活動為基本教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為最終目的，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它是一種學(xué)習(xí)方式，而不是學(xué)習(xí)方法。它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與感受，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性與主動性人格的培養(yǎng)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)自主探索與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生有充分的時間開展物理合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中開展解決問題方法的比較。例如:授課過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到一些找不到突破口，或?qū)ζ洚a(chǎn)生錯誤認(rèn)識的題目，此時，借助小組集體合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互討論，各抒己見，相互比較，去異存同，往往能很輕松地解決這個問題。學(xué)生不僅知識得到了拓展，而且，學(xué)生對知識的理解在集體合作學(xué)習(xí)中加深了。這樣通過學(xué)生間內(nèi)部的合作，讓學(xué)生相互激勵、啟發(fā)、評價、比較，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。
    在合作學(xué)習(xí)中加深師生的情感，促進(jìn)物理學(xué)習(xí)。許多研究表明人的成功要素中，除了智力因素外，還有情感因素。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授戈?duì)柭�在大量研究后提出：情感因素比智力因素更重要。一個人智力很好，但非智力因素中情感因素沒有協(xié)調(diào)發(fā)展，可能沒有什么成就。反過來一個具有一般智力因素的人，只要非智力因素得到很好的發(fā)展，照樣可以成材，而且當(dāng)情感因素參與到智力活動后，智力活動能更好地發(fā)揮。而非智力因素是后天培養(yǎng)的，所以在合作學(xué)習(xí)中我們教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，通過師生交流、和諧共處、適時激勵、相互信任，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生非智力因素，促使學(xué)生智力因素的發(fā)展，達(dá)到較好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。
    二、在物理合作學(xué)習(xí)中遇到的問題
    1.小組活動重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。課堂上小組合作討論，表演，動手操作，研究成果展示，課堂氣氛很活躍。但所謂學(xué)生的合作學(xué)習(xí)只流于形式上的熱熱鬧鬧，并不能使小組中每個成員都積極參與到有著共同目標(biāo)、明確分工的學(xué)習(xí)活動中去。在課堂教學(xué)中，有的教師把小組合作學(xué)習(xí)只做為適應(yīng)新課程下課堂教學(xué)的必備形式，錯誤地認(rèn)為沒有小組合作學(xué)習(xí)就不是課改課，忽略了其實(shí)質(zhì)。為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，導(dǎo)致問題過于簡單，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。為了使教學(xué)能順利地進(jìn)行下去，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是完成教師對教學(xué)的設(shè)計(jì)(以教師為中心)。這種小組討論不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。
    2.教師要創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在和諧寬松的氛圍中充分發(fā)表自己見解，交流自己思想，同時教師要積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供示范，尊重師生間、學(xué)生間合作學(xué)習(xí)中彼此的想法，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解。要重視學(xué)生小組中的學(xué)困生，注意引導(dǎo)和幫助他們敞開思想，敢于發(fā)言，開展合作學(xué)習(xí)。
    3.在師生間、學(xué)生間合作學(xué)習(xí)過程中，要展開互動式的評價。沒有評價，學(xué)生學(xué)習(xí)動力會大大下降。在進(jìn)行這類似的評價時，不要局限在學(xué)生得出的結(jié)論上，更重要的是小組合作的表現(xiàn)情況，這是對小組合作學(xué)習(xí)的最好評價。而評價小組合作表現(xiàn)主要包括：參與度高不高、是否和諧、分工合不合理、配合好不好、是否每個成員都有貢獻(xiàn)。這樣，合作學(xué)習(xí)就不會流于形式，而是真正培養(yǎng)了學(xué)生合作、自主、終身學(xué)習(xí)的能力。對表現(xiàn)好的小組，教師要及時通過口頭、書面對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，要引導(dǎo)其他小組向表現(xiàn)好的小組學(xué)習(xí)。
　　　合作學(xué)習(xí)為作一種新的學(xué)習(xí)方式，有力地推動著學(xué)習(xí)方式的變革，改變著師生的學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。合作學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮小組群體的活動能力，給學(xué)生較多參與討論分析機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會交流，在交流中學(xué)會汲取，在汲取中學(xué)會創(chuàng)新，這也是新課程實(shí)施背景下物理教學(xué)改革的必然。
（作者單位：阜寧縣實(shí)驗(yàn)初中育才路校區(qū)）