誦讀中華經典  建設書香校園

——訪山東省兗州市顏店鎮中心小學校長 孟慶周

 

  “大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”《大學》開篇這句話涵蓋了一名學生成才的全部要義：自身要具備像日月一樣光明的德行，對他人要努力去幫助接濟，最終達到最真、最善、最美的境界。由此可見，培養下一代應從教育入手，從校園做起，與圣賢同行，與經典為伴。顏店鎮中心小學位于兗州市顏店鎮南閣村，是一所富有現代化氣息的農村小學，該校在孟慶周校長的帶領下長期開展“國學經典誦讀工程”，把“營造書香校園，建設精神家園”作為該校長期的辦學目標。

孟校長熱情洋溢的向我們介紹了該校目前開展的經典誦讀活動，言語中我們領悟到一位農村校長的樸實、真誠、務實。學校自2007年組織開展“國學經典誦讀工程”，目的是讓小學生從小讀經典，學國學，注重學生良好習慣的培養。三年來，該校以中華經典誦讀為突破口，積極探索特色化辦學和實施素質教育的有效途徑，走內涵發展之路，為學生的終身發展奠定了人文基礎。

誦讀傳統經典，滋養成長的根

著名教育改革家魏書生說過：“行為養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運。”學生在小的時候養成什么習慣，直接影響到他終生的發展。孟校長認為：“如果孩子在可塑性很強的階段就養成良好的習慣，那么教師對孩子的教育就會起到事半功倍的效果，錯過這個黃金階段后悔都來不及。”面對著這樣一群孩子該如何去教育呢？古人云：“少成若天性，習慣成自然”。在兒童天性未染污前，善言易入，先入為主，待其長大而不易變，故人之善心、信心和優秀品性須在幼小時培養。小學階段既是學生良好習慣得以培養的關鍵期，又是世界觀、人生觀逐步形成的啟蒙階段。讀名著背經典，與大師對話，與名著中的主人公交流，不僅能使學生學到文化知識，還能讓學生潛移默化地受到思想教育。一般來講，一種好習慣，在13歲以前很容易養成，一旦過了這個年齡，就很難再培養了。為開展好此項工作，該校成立以校長為組長，副校長為副組長、各班語文教師為成員的“中華經典誦讀領導小組”，確保“誦讀工程”落到實處。

構建校園文化，凝聚向上的魂

孟校長把學校管理分為三個層次：第一個層次是制度管人；第二個層次是環境育人；第三個層次是文化樹人。他認為只有領導、師生共同讀書，找到共同的目標，達成共識，才能達到管理的最高境界——無為而治。所以，文化立校的目的就是以文化人。只有人人讀書，才能真正實現以文化人，向育人的深度和廣度拓展。為使該校管理上層次，配合經典誦讀活動的開展，該校把校園文化建設定位為“科學與人文并重，經典與時尚同行”。 在營造人文校園方面，學校堅持以儒家思想為抓手，校園處處彰顯孔孟之鄉的文化底蘊。走進校園，“有朋自遠方來，不亦說乎”的噴繪寓意著師生的真誠，校園西墻有大型噴繪“禮、樂、射、御、書、數”，并在每幅圖下進行了詳細的解釋，讓學生了解孔子的“六藝”。在教學樓后有“仁、義、禮、智、信”五個大字及《論語》、《弟子規》全文，讓學生時時處處受到儒家思想的洗禮。該校建設了百米文化展示墻、經典美文欣賞墻及一些圖文并茂的宣傳牌。宣傳牌主要分為五大板塊：走進科學、中華書法文化、成語故事、世界著名大學、推薦讀書書目。文化展示墻分兩大板塊，教師展示欄和各班級學生展示欄。每周展示不同內容，主要為教師教學心得、學生手抄報、日記、鋼筆字、繪畫作品等。該校注重班級文化建設，堅持每學期初由班主任教師負責整理布置班級文化、創建書香班級。結合學生特點，各班班主任極力營造濃郁的班級讀書氛圍，在墻壁上開辟了“我的作品”、“成長的足跡”、“我讀書我快樂”、“書林漫步”、“陽光少年”等欄目，做到讓每一面墻壁會說話。學校讓學生們集思廣益，為班級重新命名。“揚帆遠航”、“歡樂谷”、“書香苑”等等一系列班名，讓人感受到一種雅致、溫馨向上的集體氛圍。
    經典入課堂，培育愛校的神

新課改為學校實施經典誦讀提供了良好空間，該校堅持以經典誦讀為校本特色課程，精心編輯校本教材。為了便于老師系統地安排經典誦讀內容，學校為每個學生訂閱了《中華經典誦讀》讀本。根據各年級段學生的生活積淀、審美情趣的差異，選擇適合不同年齡段特點和認知規律的作品推薦給學生們。為此，該校在一年級開設《三字經》，二年級開設《弟子規》，三年級開設《唐詩30首》、《朱子家訓》，四年級開設《唐詩30首》、《千字文》，五年級開設《論語》，六年級開設《孟子》。學校還以敬重兒童的樂趣和意愿為原則，為一至六年級學生推薦讀書書目。一、二年級以短小易懂的小詩、童話為主，三、四年級開始以中短篇小說、散文為主，五、六年級則以長篇小說、散文為重。課內與課外相結合，讓經典誦讀融入學生的日常生活。這樣既遵循了學生的發展規律，關注了學生的個體差異，讓學生自己閱讀理解，又使得學生在自己誦讀和老師幫助下逐步養成積極的審美情趣、豐富的想象力和較高的欣賞能力。

孟校長將經典誦讀納入學校常規管理，安排有課時，有檢查，開展晨誦、午讀、課前誦讀活動，用經典點亮心燈，用經典照亮人生，使學生在朗朗的經典誦讀中健康成長。該校積極開展多種活動，促進全校師生讀書習慣的養成。 

1.為各班配置了新圖書櫥，并充實了大量圖書

學校為每班配置了圖書櫥，重建了圖書角。同學們把自己家里的好書帶到教室，再由學校為各班及時充實更新圖書，由班主任負責，班級圖書管理員為每本書登記編碼。學校圖書室新購圖書3000多冊，每天按時為學生開放，由專門老師負責，學生可憑學生證借閱，也可帶回家閱讀，保證了書的數量，種類及質量，能夠滿足不同學段學生的讀書要求。學校大課間開放閱覽室，學生們可自由誦讀，或吟詠或細讀，不亦說乎。

2.師生共讀

成人與兒童之間，客觀地存在著難以逾越的鴻溝。正如周作人所說：“世上太多的大人，雖然都親自做過小孩子，卻早失了‘赤子之心’，好像毛毛蟲變成蝴蝶，前后完全是兩種情狀。”當前教師童心缺失現象一定程度的存在，造成與學生之間的距離遙遠，課堂上難以真正與學生溝通。師生共讀能夠消除師生之間審美的距離，避免學生們在閱讀時處于“非自由”的狀態。共讀就是創造共同的語言與互動，就是師生同讀一本書。比如《綠野鮮蹤》《草房子》等，師生共讀了，才能保證交流的通暢，從而點燃孩子心靈的火花。

3.師生共寫

孟校長說：“經典誦讀不能僅僅停留在說和讀的層面上，還要寫和思。只有多讀、多寫、多思，才能讓師生真正‘閱’有所待，‘閱’有所用，‘閱’有所獲。”2009年2月該校承擔的濟寧市教育科學規劃課題《師生共讀共寫共同成長》正式開題，課題把“開展經典誦讀，師生共讀共寫”作為重點內容研究。全校開展了“同讀一本書”、“誦讀經典”、“美文誦讀”等活動，提倡學生大聲讀出來。早讀課上，放學路上，做游戲時，同學們讀得興味盎然。學校將“師生讀寫工程”作為一項重要內容列入教學計劃。其內容之一為個體學習，之二為每周一得。個體學習要求教師每周將所讀的美文推薦給大家，寫出感悟。每周一得要求教師書寫教學中的經驗、反思、案例等。學生讀寫工程通過校園廣播站、班級活動、文化墻來促進，并整理成冊，充實學生成長的書包。

厚積方能薄發，根深才能葉茂。蠶兒在吃了桑葉之后并不馬上吐絲，當一次次蛻變后，自然就會結蠶吐絲。學生們誦讀經典如蠶兒吐絲，天長日久就會將其轉化為一種精神，一種品德，一種自然的習慣，這種習慣將伴他一生。

讀出經典之美，悟出經典之風

該校通過開展“誦讀中華經典，建設書香校園”活動，取得了顯著的效果，教師和學生們的精神狀態明顯改善，文明素養顯著提高。許多師生主動到校長室、圖書室、閱覽室借書，養成了藏書、讀書、寫筆記的良好習慣。誦讀活動開展以來，低、中、高年級的學生不同程度地學習領會道德經典的深刻內涵，達到了行為上的自我規范，懂得了兄友弟恭。這些經典通過口誦、腦記、心悟，真正做到了入耳入心，時刻指導、警醒著學生，讓學生在熏陶和影響中塑造心靈，形成品格。孟校長向我們談到“通過經典誦讀，師生積累了很多教科書上沒有的知識，教師如英國作家斯蒂文森詩中的點燈的人一樣，點亮了學生心靈。誦讀的益處還表現在孩子識字量增加得快，學生在無意識狀態中自動識字，識字量顯著增加。同時誦讀對提高學生記憶力，專注力都有一定效果。誦讀還培養了學生學習民族傳統文化的興趣……”現在該校平均每生每學年能背30多首詩，有的多達100多首。學生作文的“畫龍點睛”之筆，恰如其分的使用學過的經典名句，使一篇篇佳作栩栩生輝。走進校園，文化氛圍日漸濃厚。目之所及，到處是經典美文。在古詩文的濡染下，儒雅的氣質在師生的身上正逐漸有所體現，班風班貌正在悄然發生變化。與經典同行，與圣賢為友，讀中華經典，做龍的傳人，成為學生學習經典的座右銘，這些無不體現他們對儒雅的追求，對人文的崇尚。課堂上，活動中，校園外，經常會注意到一些同學在特定情境觸發下，經典詩文脫口而出，學生語言能力明顯提高，自覺讀書的校風逐漸形成。

走進顏店鎮中心小學的校園，從師生的言行中我一次次讀出經典之美，悟出經典之風。從上學放學從容行進的學生隊伍，上課下課規范的師生行禮中讀出了 “步從容，立端正，揖深圓，拜恭敬”；從師生為貧困學生、地震災區捐款捐物中讀出了“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的大愛精神；循著校園里朗朗的讀書聲你會看到，學生們正精神飽滿、專心致志的學習。課間，你會不時看到這樣一種風景：一個個孩子彎下腰來，主動撿起地上的紙屑、落葉，再直起腰，徑直走向不遠處的垃圾回收箱。經典誦讀活動悄然地改變著孩子們的行為，改變著整個校園的精神面貌。

書聲瑯瑯，開卷有益，文以載道，繼往開來。隨著誦讀經典活動的逐步推廣，一代新人的成長，將不僅僅受益于千古美文的文學滋養，更是他們建立人生信念的重要資源。今后，該校將進一步濃化學校的讀書氛圍，建設文化長廊，購置更多師生喜歡的圖書。力爭早日把學校建成書香濃厚的校園，人人向往的精神家園，師生心靈的港灣，讓讀書成為每一個師生的習慣。

（本報記者：張令偉）