課堂中閃動的“精靈
2012-12-25 10:50 科技信息報、今日文教2012.12.17 12版 文/翁雪靜
內容提要：隨著新課程標準的實施，構建以活動為中心﹑以任務型教學為途徑的教學模式已成為小學英語教學的常用模式。教師在課堂上努力創設良好的語言情境，提供真切的語用機會，為學生搭建活動的舞臺，使孩子們成為課堂中的“精靈”，達到有效課堂的目的與境界。
關鍵詞：英語課堂 語境 創設 語用 培養 語境的創設
蘇霍姆林斯基曾說：盡力為學生識記、記熟和在記憶力保持教學大綱規定的教材而創造一個智力背景吧。只有當學生進行思考的時候，他才能掌握教材。請教師考慮一下，怎樣才能把現在學習和即將學習的東西，變成學生樂于思考、分析和觀察的對象吧。[1]讓孩子們成為課堂中閃動的“精靈”。
一、語境創設要講究真實性、現實性
語境的創設要符合學生生活實際，要貼近學生生活，有真實感，能夠幫助教師更快捷地達成預設目標，能夠幫助學生更快捷地掌握知識。
案例1：上海小學英語教師培訓師王老師曾進行What time is it?這一theme的教學，把時間這一theme濃縮為Billy’s Day這一topic。因當初是借班上課，王老師從make friends的語境出發，正符合學生生活實際，而且符合當日學習實際，然后巧妙地把學生帶入到了學習新知的領域。在其后的語境創設中，選擇了Billy’s Day，故事情節簡單明了而且風趣，敘述了Billy把周日當成了上課時間以為自己遲到而匆匆趕往學校，最終發現自己把時間搞錯的一個故事。
此素材來自學生，來自生活實際，十分貼切，而且把新知巧妙地融入其中，讓學生們在玩中學，在樂中學，在故事中學，同時學會了故事。
二、語境創設要講究思維性
教師所要創設的情境必須要有一定的思維性，通過思考，能夠讓學生在情感上引起共鳴，能夠訓練學生的思維能力，具有一定的意義。
三、語境創設要講究語用性
語境創設的最終目的是語用，在創設語境的過程中也要講究語用性，盡可能地滾動舊知識，使舊知識不斷復現，為新知識服務，主要目標是為了讓學生掌握更多語言材料，從而為更靈活的語用奠定保障。
案例2：在make friends的語境創設中，王老師非常巧妙地設計了一個問題What do you do with your friends? We …together.學生的輸出五花八門，dance,sing,ride,run,read,draw,swim,go to school,fly a kite,have breakfast等等。
教師利用其教學智慧很自然很貼切地呈現這個問題，這是一種滾動復習的過程，在復習過程提供了巧妙的語用機會，并為下步引出什么時間做什么活動鋪墊，不顯得突兀或者多余。
四、語用能力的培養
上海市英語教研員朱浦老師曾說：“語境的創設最終是為語用服務”。語用是學生學習語言的目的，也是教師創設語境的成果表現形式。小學英語課堂好比一部電影，有了教師努力備課后的良好編劇，加以教師課堂上的辛苦導演，最后就是希望學生能夠自如地演出，輸出語言。
但兒童在學習中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物，只是被積累起來似乎是“為了儲備”，它們“不能進入周轉”，在日常生活中得不到運用，而首先是不能用來去獲取新的知識。 [2]所以教師要靈活地轉變方式提供語用的機會與方式。
五、讓學生說一說
在印刷術發明之前，語言在交流方面曾經是很重要的，而現在它又正在重新顯示出它的某些重要性。大量的信息是通過大眾媒體即收音機和電視機所用的語言傳遞的。在世界上文盲仍然普遍存在的遼闊地區，口頭語言仍然是基本的交流工具。[3]所以要培養學生說的能力，提供學生說的機會。
案例7：王老師的教學時間，就注重培養學生復述的能力。在學生們把故事看完，并理解后，回答了幾個問題，原來問題的先后順序設計都是非常有心思的。Is there a school today? Why? Does Billy go to school today? Does Billy go to school by bus? Why? How does he go to school? Who stops her to go to school?之后學生把問題的答案串起來就是復述了這個故事，很巧妙。There is no school today. It is Sunday.But Billy goes to school today. It’s 7:30.He doesn’t go to school by bus. Because there is no bus. And it’s 8:00 now. He runs to school like the wind. When he is at school,it’s 8:20.But his mother stops him.
語用從易到難，先由教師帶著學生一起復述，再放開讓學生自己復述。故事的難度并不高，學生們能夠基本完成，并且有了連貫、篇章的概念。說的形式抑或是簡要回答問題，抑或是具體回答問題，抑或是復述，靈活多樣，選擇合適的方式是教師所要思考的。
六、讓學生寫一寫
大力恢復口頭表達的方式并不意味著書面語言正在衰亡。隨著更多的兒童進入學校和成人識字計劃的發展，越來越多的人已經學會運用書面語言表達他們的思想，進行交流。此外，當知識必須加以阻止和整理，資料必須加以匯集，以組成一種方便而持久的形式以供參考時，書面文字就成為必不可少的了。口語交流本身也要大量地利用書面材料。[3]
尤其是中高年級，對于寫的能力更應加以培養。寫能鍛煉學生的語用能力，鍛煉學生的思考能力，鍛煉學生的記憶能力。在教學過程中，可以以填空的方式呈現，以回答某個問題的方式呈現，以寫作的方式呈現。讓學生感受語用的實際意義，體驗學習的價值。
[結束語] 小學英語教學是一門藝術，需要的是智慧。智慧可以創設出良好的語境，智慧可以提供盡量多的語用機會，以達到有效課堂的目的，使孩子成為英語課堂中的閃動的“精靈”。智慧可能會來自靈感，而靈感來自素材，素材又來自生活；智慧更來自于不斷地鉆研，不斷地學習，不斷地思考，不斷地感悟，不斷地實踐。為此，我們應該努力探索成功的策略，為學生今后的學習奠定扎實而良好的基礎。
（作者：浙江省永嘉橋下鎮中心小學）
參考文獻：
[1] 【蘇】B.A.蘇霍姆林斯基，杜殿坤編譯，《給教師的建議》[M]，北京：教育科學出版社，1984年版，第17頁
[2]【蘇】B.A.蘇霍姆林斯基，杜殿坤編譯，《給教師的建議》[M]，北京：教育科學出版社，1984年版，第141頁
[3]聯合國教科文組織，國際教育發展委員會，《學會生存》[M]，北京：教育科學出版社，1996年版，第90頁
關鍵詞：英語課堂 語境 創設 語用 培養 語境的創設
蘇霍姆林斯基曾說：盡力為學生識記、記熟和在記憶力保持教學大綱規定的教材而創造一個智力背景吧。只有當學生進行思考的時候，他才能掌握教材。請教師考慮一下，怎樣才能把現在學習和即將學習的東西，變成學生樂于思考、分析和觀察的對象吧。[1]讓孩子們成為課堂中閃動的“精靈”。
一、語境創設要講究真實性、現實性
語境的創設要符合學生生活實際，要貼近學生生活，有真實感，能夠幫助教師更快捷地達成預設目標，能夠幫助學生更快捷地掌握知識。
案例1：上海小學英語教師培訓師王老師曾進行What time is it?這一theme的教學，把時間這一theme濃縮為Billy’s Day這一topic。因當初是借班上課，王老師從make friends的語境出發，正符合學生生活實際，而且符合當日學習實際，然后巧妙地把學生帶入到了學習新知的領域。在其后的語境創設中，選擇了Billy’s Day，故事情節簡單明了而且風趣，敘述了Billy把周日當成了上課時間以為自己遲到而匆匆趕往學校，最終發現自己把時間搞錯的一個故事。
此素材來自學生，來自生活實際，十分貼切，而且把新知巧妙地融入其中，讓學生們在玩中學，在樂中學，在故事中學，同時學會了故事。
二、語境創設要講究思維性
教師所要創設的情境必須要有一定的思維性，通過思考，能夠讓學生在情感上引起共鳴，能夠訓練學生的思維能力，具有一定的意義。
三、語境創設要講究語用性
語境創設的最終目的是語用，在創設語境的過程中也要講究語用性，盡可能地滾動舊知識，使舊知識不斷復現，為新知識服務，主要目標是為了讓學生掌握更多語言材料，從而為更靈活的語用奠定保障。
案例2：在make friends的語境創設中，王老師非常巧妙地設計了一個問題What do you do with your friends? We …together.學生的輸出五花八門，dance,sing,ride,run,read,draw,swim,go to school,fly a kite,have breakfast等等。
教師利用其教學智慧很自然很貼切地呈現這個問題，這是一種滾動復習的過程，在復習過程提供了巧妙的語用機會，并為下步引出什么時間做什么活動鋪墊，不顯得突兀或者多余。
四、語用能力的培養
上海市英語教研員朱浦老師曾說：“語境的創設最終是為語用服務”。語用是學生學習語言的目的，也是教師創設語境的成果表現形式。小學英語課堂好比一部電影，有了教師努力備課后的良好編劇，加以教師課堂上的辛苦導演，最后就是希望學生能夠自如地演出，輸出語言。
但兒童在學習中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物，只是被積累起來似乎是“為了儲備”，它們“不能進入周轉”，在日常生活中得不到運用，而首先是不能用來去獲取新的知識。 [2]所以教師要靈活地轉變方式提供語用的機會與方式。
五、讓學生說一說
在印刷術發明之前，語言在交流方面曾經是很重要的，而現在它又正在重新顯示出它的某些重要性。大量的信息是通過大眾媒體即收音機和電視機所用的語言傳遞的。在世界上文盲仍然普遍存在的遼闊地區，口頭語言仍然是基本的交流工具。[3]所以要培養學生說的能力，提供學生說的機會。
案例7：王老師的教學時間，就注重培養學生復述的能力。在學生們把故事看完，并理解后，回答了幾個問題，原來問題的先后順序設計都是非常有心思的。Is there a school today? Why? Does Billy go to school today? Does Billy go to school by bus? Why? How does he go to school? Who stops her to go to school?之后學生把問題的答案串起來就是復述了這個故事，很巧妙。There is no school today. It is Sunday.But Billy goes to school today. It’s 7:30.He doesn’t go to school by bus. Because there is no bus. And it’s 8:00 now. He runs to school like the wind. When he is at school,it’s 8:20.But his mother stops him.
語用從易到難，先由教師帶著學生一起復述，再放開讓學生自己復述。故事的難度并不高，學生們能夠基本完成，并且有了連貫、篇章的概念。說的形式抑或是簡要回答問題，抑或是具體回答問題，抑或是復述，靈活多樣，選擇合適的方式是教師所要思考的。
六、讓學生寫一寫
大力恢復口頭表達的方式并不意味著書面語言正在衰亡。隨著更多的兒童進入學校和成人識字計劃的發展，越來越多的人已經學會運用書面語言表達他們的思想，進行交流。此外，當知識必須加以阻止和整理，資料必須加以匯集，以組成一種方便而持久的形式以供參考時，書面文字就成為必不可少的了。口語交流本身也要大量地利用書面材料。[3]
尤其是中高年級，對于寫的能力更應加以培養。寫能鍛煉學生的語用能力，鍛煉學生的思考能力，鍛煉學生的記憶能力。在教學過程中，可以以填空的方式呈現，以回答某個問題的方式呈現，以寫作的方式呈現。讓學生感受語用的實際意義，體驗學習的價值。
[結束語] 小學英語教學是一門藝術，需要的是智慧。智慧可以創設出良好的語境，智慧可以提供盡量多的語用機會，以達到有效課堂的目的，使孩子成為英語課堂中的閃動的“精靈”。智慧可能會來自靈感，而靈感來自素材，素材又來自生活；智慧更來自于不斷地鉆研，不斷地學習，不斷地思考，不斷地感悟，不斷地實踐。為此，我們應該努力探索成功的策略，為學生今后的學習奠定扎實而良好的基礎。
（作者：浙江省永嘉橋下鎮中心小學）
參考文獻：
[1] 【蘇】B.A.蘇霍姆林斯基，杜殿坤編譯，《給教師的建議》[M]，北京：教育科學出版社，1984年版，第17頁
[2]【蘇】B.A.蘇霍姆林斯基，杜殿坤編譯，《給教師的建議》[M]，北京：教育科學出版社，1984年版，第141頁
[3]聯合國教科文組織，國際教育發展委員會，《學會生存》[M]，北京：教育科學出版社，1996年版，第90頁