文／張昌平

教育需要以創新能力的培養為根本目的，以能否有效地培養學生創新能力為衡量教育成敗的最高標準。培養學生創新意識已成為教育工作者的共識，在學生參與課堂教學的過程中培養質疑能力，要努力做好以下幾個方面：

一、營造和諧氣氛，激發學生質疑��

    趙凱華教授認為：“好的教師不是講得學生沒問題可問，而是啟發學生提出深刻的問題”。曾經有記者訪問一位榮獲國際物理奧林匹克金牌的學生：“老師給了你什么幫助？”，他回答是：  “我的物理老師對我的最大幫助是批準我不聽他的課，回家自學，有問題再找老師討論。”另一陜西學生，老師發現他有水平，可他參加了許多次奧賽班培訓后，從未拿到名次。這位老師說你跟我學吧。他指定很多書讓學生自己讀，回去自己看，讓他自己找出問題來討論。學生提問題，開始不正面回答，卻反問幾個問題，這就是啟發，讓學生自己去想，后來這名學生終于在澳大利亞拿到了世界金牌。要保護和發展學生的問題意識，進行問題性教學。問題意識、問題能力可以說是創新意識、創新能力的基礎。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。

     二、創設問題情境，激勵學生質疑��

    創新都源于問題，教師根據教學提出啟發性問題，給學生營造有挑戰性的不同的問題情景，從問題的一步步展開中進行學習。��

      例如，“分流在電流表中的作用”一節的教學，可以采用如下程序展開：��

(1)    為了測量小燈泡正常發光時的電流強度，將電流表直接串聯入電路，隨著電鍵短促閉合，電流表指針迅猛撞擊過去時，這說明電流表不能測量較大的電流，怎么辦？

2) 有同學提出將多只電表串聯起來，按此演示，如圖1(b)所示，結果電表果真保護住了，但燈泡L卻不發光了。可見，這種因噎廢食的做法不可取。��
    (3)少學生因見講臺上放著一些同樣的電流表，就提議把他們并聯起來，接入電路。這樣一來果然解決了單只電流表量程過小的問題。但這樣做顯然不方便，如果只有一只電表(或從經濟、或觀察方便角度考慮)能否作進一步的簡化呢？��
   (4)通過師生合作討論，很快提出了一種方案：只保留一只電流表，其余電流表用一只等效電阻R代替，同時改變表盤的刻度值，經實驗驗證，該方案果然可行。這樣一只電流表改裝而成的安培表已初步完成。通過這樣的對比實驗和分析，學生對“分壓和分流在電流表中的作用”有了比較深刻的理解與認識。

     （作者單位：湖南省龍山縣召市鎮初級中學）