江蘇省如東縣雙甸鎮雙南小學  邱啟榮

隨著新課程改革的不斷深入，課堂上一種寬松、民主、平等、自由的教學氛圍正在逐步形成。課堂教學是培養學生智能的基本途徑，也是學生良好行為習慣養成的主要渠道。因此，在培養學生良好行為習慣的教育中，我們老師要發揮主要渠道的作用，采用多種形式促使學生良好習慣的養成。那么在科學課上怎樣培養學生的良好習慣呢？

    一、培養善于質疑的習慣

質疑不只是一種能力，它完全可以成為一種習慣，一種對學生終身發展都有重大意義的好習慣。在教學活動設計中，要創設問題情境，激發學生思維，鼓勵他們提問題。

例如在教學《馬鈴薯在水中沉浮》一課時,學生在了解到馬鈴薯在鹽水中是浮,在水中是沉,這時學生提出疑問:在其他液體中是沉還是浮呢?我沒有直接回答學生的問題,而引導孩子:“你可以把馬鈴薯放在其他液體中試試就知道了�！弊寣W生將馬鈴薯放在酒精里,放在醋里，放在糖水里。通過實驗學生發現:馬鈴薯比同體積的液體重,下沉,比同體積的液體輕,上浮.學生通過大膽想象,勇于質疑終于認識了物體沉浮規律－物體比同體積的液體輕就上��；物體比同體積的液體重，就下沉。

     二、培養善于探究的習慣

    讓學生親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。

首先要培養學生科學探究的意識，讓學生敢于探究、樂于探究。科學課教學要充分利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種教育資源，將學生的探究活動置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗。其次是探究的方法。比如：在觀察中探究、在實驗中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。另外，探究是學生的一種學習行為，要教育學生持之以恒。學生在探究中會遇到一些問題與困難，教師應進行適時的引導，主動傾聽學生的意見，鼓勵學生尋找解決問題的方法，避免學生遇難而退。

   三、培養小組合作習慣

在科學課堂教學中，多數的質疑和探究往往都是由實驗來驗證，做實驗就要涉及小組合作問題。合作學習是一種旨在促進學生在小組中互助合作，達成共同的學習目標并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。教師在教學中的問題設計要適合合作學習，合作中，教師要進行有效監控和指導并及時調整。小組成員要分工明確，有小組長，有記錄員，有匯報員，使每個學生都獲得成功的體驗，并鼓勵他們互幫互助。例如在教學《土壤中有什么》這一課，研究土壤中含有哪些物質，除了肉眼可以看到的，還有什么呢？問題提出來了，學生要以小組合作的方式來進行研究，把土壤倒入水中，攪拌水中土壤，靜置一會觀察會出現什么現象。學生認真仔細觀察，發現氣泡，說明水中有空氣，出現了沉積層。記錄員認真記錄，再如匯報員匯報，通過小組的合作很好的完成了學習任務。在合作前要留給學生獨立思考的時間，在合作過程中要給學生充分的時間和空間，充分展開討論。

四、培養認真傾聽的習慣

科學課上涉及的內容廣，有的學生遇到感興趣的問題往往會興奮得難以控制，當別人匯報時他不聽，自己還在議論。我認為之所以難以控制，最主要的是學生沒有養成傾聽的習慣。對這個問題我采取以下幾個策略：其一、教師應給孩子一個鼓勵性的、寬容的、多一點自由的課堂環境。其二，懂得傾聽不僅應成為一種好習慣，更能提高自己的行為修養。其三，教師如何成為一個使教學收、放自如的組織者，是教師教學藝術和風格的體現。

學校的教育不是培養終極目標人才，而只是培養的過程。我們每一位教師都要做個有心人，在新課改的實施過程中，請莫忽視學生良好行為習慣的養成。